您当前所在的位置是:老子有钱lzyq88 > 学科资源 > 学科网站 > 生物 > 教学心得

初中生物教学中如何实现学生的“六大解放”

【字体: 】 【编辑日期:2015/2/6】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

陶行知先生倡导学生的六大解放 1946年,他在《小学教师与民主运动》一文中指出:教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法,并且要使学生注重全面教育以克服片面教育;注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下,尤须进行六大解放:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴巴,使他能谈;五、解放他的空间,使他能到大自然大社会里取得丰富的知识;六、解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要让他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的知识,干一点他自己高兴干的事情。

陶行知先生倡导的六大解放思想与《生物课程标准》承载的新课程理念,如提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习以及课程目标提出的具体要求等有异曲同工之妙,对大家今天提倡素质教育、创新教育具有重要的启发和引导意义。

以下就陶行知倡导的六大解放思想浅谈在生物课中如何实施。

一、解放学生的头脑,使他能想

陶行知先生认为:只有民主才能解放多数人的创造力,这足以说明了大家要解放学生的头脑,就必须从教学民主入手,在解放学生的头脑中,教师要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围,对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护,使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。充满民主精神的课堂教学,应该把教师的过程变成学生的过程。

学生的过程实际上与科学家的探究过程在本质上是一致的。因此学生可以尝试像科学家一样去发现问题、解决问题,在探究过程中获取常识、发展技能、培养能力,特别是创造能力。达成常识、能力、情感态度和价值观的三维教学目标最有效的教学模式就是充分调动学生,让他们参与教学过程,使他们从一个常识的接受者转变为常识的探索者。《生物课程标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学常识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。                    

生物科学作为一门建立在观察实验基础上的自然学科,比其它学科更易于触及学生的思维及能力发展,因此在探究性学习中,要让学生在常识的获得过程中接受能力培养和训练就不能直接告诉他们结论,可以设计一个学生很乐意参与的并且适合学生操作的探究性学习过程,探究性学习可以在课堂上或者是实验室甚至是教室外的操场,最好让学生进行分组讨论式的小组合作探究。当提出问题,作出假设,实施探究时,学生会有一种前所未知的神秘感,能充分发挥兴趣等非智力因素的作用,使学生乐意学习和探究。同学们注重课堂上的每一个思考、每一个参与,这样才能在充满悬念的生物探究中体会学习生物的乐趣,才能从乐学中逐步充实自己的生物常识和生物素养。

例如,在探究种子萌发需要的外界条件时,在没有把书上的结论告诉学生之前请学生思考:种子萌发需要哪些外界条件?激励学生勤于动手动脑,引导学生根据已有的常识、生活经验或教科书提供的探究方法,怎样探究哪些是必要的条件?怎样分析排除不必要条件,如:对肥料这个条件,最先有同学认为没有肥料就如同人不吃饭样,肯定是必要条件,但后来有同学说:种子能作为食物供人或动物所用,它本身贮存有一定的营养,种子的萌发可以暂不需要肥料,不信大家做实验看结果如何?进而引导学生作出类似的假设:水、阳光、空气、土壤、温度等,哪些可能是种子萌发的必要条件,是否如此多的条件都是种子萌发所必需的外界条件。假设是否成立,需要用实验的方法来检验。课后学生根据自己小组提出的假设探究种子萌发的外界条件:将选择好的一定数量的种子,分别置于温暖处、冰箱中、高温下、水中、土壤中,有的小组同学还分别设置干燥、遮光等对照条件。一周以后收集学生的探究结果,师生共同总结出种子萌发必需的外界条件,筛除非必要条件。这样可以避免书中已有的结论限制了学生的思维发展。

二、解放学生的双手,使他能干

陶行知先生说:中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能,中国教育革命的对策是使手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以达到不可思议。《生物课程标准》中的课程目标中也要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,如正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

生物学是一门实验科学,通过生物实验课不仅培养学生的动手能力,而且能拓展学生的常识视野,更有利于学生自主性、创造性的学习,同时有利于促进学生间的团结合作精神。大家在教学过程中,应以培养学生的创新能力为目标,凡能让学生动手的,教师尽量不要用讲解或演示来代替,而要解放学生的双手,千方百计给学生创造动手的机会,努力培养学生动手的能力。

苏教版生物教材提供了很多可供学生动手操作的内容。例如在讲花的结构时,提前一节课对学生说下一节会讲花的结构:大家都喜欢各种各样的花,无论是它鲜艳的色彩还是芳香的气味,可谁知道它的结构呢?是不是所有的花结构都是一样的呢?希翼大家课下先找任一种或几种花去探究一下,下一节课大家一起来学习。结果,大部分同学都搜集到不止一种花,好奇心强的同学还亲自剖解了花的结构,并把他们采集到的花带到了课堂上。就花的结构提出了一系列的问题。在这堂课里给学生创造轻松、愉快的学习氛围,充分发挥学生的主动性,培养学生的动手操作能力。

每一堂实验课前,教师可以先讲解实验动手操作的方式方法,提出具体程序、提纲及注意事项等。学生进行独立实验时,教师只起引导作用,而不要包办代替。如在做草履虫对刺激的反应实验时,教师提出要求后,学生对提供的材料用显微镜独立进行观察,得出结论。在探究酒精对水蚤心率的影响实验时,让学生分组自己配置不同体积分数的酒精,小组合作记数水蚤心脏跳动的次数,用自己小组得出的探究结论向全班汇报。

一些实验课的课前准备可以放手让学生参与。例如实验标本的采集,这样学生可以通过实地采集标本了解生物的生活环境和生活习性,事实上采集生物标本的过程既是课堂教学的延伸。很多与课堂教学内容相关的资料也可以发动学生收集,例如《传染病》一节的第一课时后布置学生分八组课后尝试搜集以下八种传染病的有关资料:蛔虫病、狂犬病、腮腺炎、肺结核、病毒性肝炎、艾滋病、非典、禽流感,在第二课时每组负责先容一种传染病的有关常识。学生在搜集资料和先容资料的过程中,主动地获得了常识。目前,越来越多的学校配备了多媒体教室,利用最新的多媒体技术进行课堂教学。多媒体技术以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的教学环境,较好地完成教与学、学与练的全过程,具有极佳的教学效果。很多学生的多媒体操作技术甚至超过了老师,可以优选适当的章节,让学生利用多媒体技术辅助自己的学习,让学生体验到现代科学技术给学习带来的便利。

三、解放学生的眼睛,使他能看

观察感知是思维活动的窗户,是人们认识事物本质的开端。学生对事物的认识,首先是从观察开始的,所以大家要利用一切可以利用的教学资源,如图片、标本、实物、多媒体课件来开阔学生的眼界,从多角度提供相关资料,尽可能运用生动的、形象的材料进行教学,创设表达的机会,让学生的眼睛亮起来。

例如在学习心脏、肾脏的结构时,可以选取猪的心脏、肾脏实物让学生们观看,还可以把教师的剖解过程在投影仪下放大演示并结合相应的心脏、肾脏模型、挂图分解示意,从而使学生快速掌握心脏、肾脏的内部结构。实践探究促使学生注意力集中,对生物常识探究的主动性也自然可见。

多媒体课件可直观地揭示生物的本质和内在联系,可以化抽象为具体,许多不易见或见不到的生物现象都可以用动画或视频一一呈现。例如在《人体的消化和吸取》一节中,淀粉、蛋白质、脂肪等营养物质的消化吸取本是不可见的、抽象的过程,利用多媒体设计出一幅淀粉、蛋白质、脂肪颗粒直接进入小肠绒毛壁的立体动态画面,直观,易理解。多媒体课件还可以演示动态过程,如细胞分裂过程。无论是实验还是挂图都是一个个静止的图像,不便于学生理解细胞分裂过程中染色体的动态变化过程,若制作细胞分裂的动态变化过程,则有利于学生更好地理解其中的规律和特点。

生物世界是千姿万态、变化莫测的。中学生物学的教学内容,既有宏观世界的又有微观世界的。运用多媒体可以生动地向学生展现宏观的生态系统的组成结构,如浩瀚的海洋世界、广袤的森林风貌。使学生既能够看到非洲的狮子,南极的企鹅,澳大利亚的袋鼠,中国的藏羚羊,还可以看到微观世界里的草履虫、病毒、细菌、绿藻等,以及人体内部肉眼看不见的细微结构。在课堂上利用多媒体技术还可以用很短的时间演示事物发展的全过程。如植物的发芽、生长、开花、结果,胚胎发育的过程等。利用多媒体模拟生物实验教学,可以充分发挥多媒体的优点,模拟演示实验,利用模拟实验补充因实验时间和实验条件限制而造成的不足,也可模拟改变实验条件,观察实验变化的规律,同时对一些不适于实际操作或观察的实验也可起到一定的弥补作用。极大地开阔了学生的视野,激发起学生学习生物的兴趣。

四、解放学生的嘴巴,使他能谈

陶行知说:发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。解放学生的嘴,有问题要准许他们问。让学生大胆地提问、积极地发言,允许他们说错、允许他们的意见与老师不一致,从而保护他们发言的积极性。如果在教学中,教师只是口若悬河地讲,学生静静地听,就激发不了学生主动学习的精神,更谈不上学生创造能力的培养。教学中大家应留给学生提问的时间和发言的机会,鼓励与敬重他们提问,对他们的一些独到的见解给予合理的评价。要引导学生善问,把问题提到关键处,提高问的质量,要让学生把他们在生活中积累的常识和经验表达清楚、完整,不轻易打断他们的发言,促使他们的语言和思维在谈话中得到同步发展。

陶行知认为:欲求常新之道,必先有去旧之方。作为当代教师更应不断更新观念,实现角色转变,要从做教书匠式的教师向承担作为一个教育家所应负的使命转变;要从以教师为本,转向以学生为本。只有确立这样的学生观和这样的教学观,大家的智育才能够真正做到以学生为主体。在信息时代,教师在任何一方面的常识都超过学生是不可能的,有时候,学生在某些方面所获取的常识也许远远超过了教师。要善于挖掘学生的隐性资源。有的学生家长从事与生物有关的职业,如医生、养殖等,耳濡目染,他对这方面的常识可能要比老师多。一些学生体验过饲养动物、种植植物的经历,参观过动物园、植物园、海洋馆。他们通过阅读课外科普读物,看电视、旅游等途径,可能已经了解了不少生物科学信息,这些都是生物课无形的资源。教师可以通过课前课后的交谈、讨论、问卷调查等方式,了解学生的生活经验,从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程中,可以让这部分同学扮演小老师的角色,充当老师的助手,把他们的实际经历和常识储备大胆说出来。教师应鼓励学生进行交流和讨论,相互取长补短、集思广益。

五、解放学生的空间,使他能到大自然里取得丰富的知识

陶行知主张把笼里的小鸟放到天空中去,使他能任意飞翔,把学校的一切伸张到大自然里去。大家要解放学生的空间,就要想方设法让学生从课堂中跳出来,带领他们开展丰富多彩的课外活动,以社会,以大自然为师。创新需要广博的常识,书本仅是理论性常识。理论常识再渊博,没有丰厚的实践基础,谈创新,谈发明,犹如无本之木、无源之水。因此,只有解放学生的空间,让他们走出课堂,才能为培养孩子的创造力打下坚实的基础。

例如,在讲述被子植物根、茎、叶、花、果实和种子的形态时,如果教师单纯靠现成的挂图和有限的实物标本来传授,不但不能有效地激发学生学习的兴趣和主动性,而且也不利于学生对这部分常识的掌握。如果能采用现场教学法,把校园、大自然作为学生学习的大课堂,在教师的引导下,让学生主动地去认识和研究以获取有关常识。这样不仅使学生学得主动、学得积极,而且从中也激发起了学生学习和钻研生物学常识的浓厚兴趣。促进其创造性思维的提高。

生物学是一门与生产、生活实际紧密相联系的科学,大家应让学生走出课堂,进入社会,通过自我实践探究,在实践中汲取常识。组织课外活动可以做到因材施教,能把学生学习的热情最大程度的发挥出来,是探究活动的另一阵地。如做一些课外的生物实验,观察、采集动植物和制作标本,建立生物园地,写观察日记,课外阅读、撰写小论文等等。可以让学生实际地去饲养家蚕、蝌蚪,去养花、种草,去观察蚁穴、鼠妇,从实践中获得比书本更为详实的常识。开展这些活动可以更好地培养探究兴趣、拓宽常识、提高能力、发展特长和创新精神,学习的主动性也可以长久保持。教师要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络等多种资源进行生物学科的学习,将学生的学习置于广阔的背景之中。

六、解放学生的时间,让他学一点他自己渴望要学的知识

陶行知先生指出:一般学校把儿童全部时间占据,使儿童失去学习人生的机会,养成了无意创造的倾向。到成人时,即有时间,也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。

教师应悉心深究教材,专心备课,精心设计作业,并在课内留有做作业的时间,课后作业时间相应减少。只有这样,才算名副其实地解放了学生的时间,才能让学生个性得到充分发展,创造能力得到充分发挥。

《生物课程标准》提倡采用档案夹的形式记录学生的发展。其目的就是对学生学习生物的全过程进行综合评价。档案夹可伴随学生的学习过程,逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等,使学生各方面的才能得以充分发挥和展现,把学生从抄写作业的枯燥方式和一卷定成绩的单一模式中摆脱出来,进一步激发学生学习生物的兴趣。
   
 六大解放是陶行知教育思想的精髓所在。陶行知教育思想的前瞻性,深刻性,仍对今天的课堂教育有着启示、引导作用。所以大家要把每一节生物课堂作为解放学生的头脑﹑双手﹑眼睛、嘴巴﹑空间和时间的阵地。

 

XML 地图 | Sitemap 地图