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刘兆教学案例

【字体: 】 【编辑日期:2015/2/28】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

刘兆教学案例
 
一、常走神的孩子
侯老师的学生中,有两个孩子,一个叫绪民,一个叫建业。这两个孩子性格都很内向,在课堂上常常走神,近乎呆滞的目光总让人有些心疼,作业也不能按时完成。是什么样的生活环境造成了孩子学习上的这种境况呢?侯老师决定去家访。
两年前,绪民的父母离婚了,绪民判给了妈妈。他的妈妈在外打工,绪民呆在姥爷家生活。在失去父母、远离母亲的日子里,一个10岁的孩子承受着寄人篱下的痛楚,是否有些残酷?在这样的环境里生存,“听话”或许是最好的选择。这样的生活背景导致了绪民在学校里的种种表现:不合群、孤僻、沉默、警觉、注意力分散……一个人如果得不到应有的爱,分数对他还是那么的重要吗?
侯老师不愿解开绪民的伤疤,只是在放学的时候,给他写了一封信。信中有这样的话语:“如果不走进你的家庭,我很难读懂你的坚强,在过去的日子里,你的每一丝微笑于我都是那么珍贵。如果你愿意,我会一直用最真诚的关注陪伴你走完小学生活……”
建业一家人几年前来的来到这个村庄住下,租房卖烧饼。父亲和母亲从早忙到晚,根本没有时间顾及建业的情况。建业回家之后,要么整天呆在电视机跟前,要么就是在外面跑着玩,根本没有心思做作业。父亲管教他的方式就是打骂,简单又粗暴。孩子无论是在家中还是在学校都没有安全感。
下课的时候,侯老师将建业叫出来。“建业,我到你家去了……”,原本紧张的建业更加紧张了,开始揉搓衣角。“你妈妈和你爸爸都在房子里,满头大汗地做着烧饼。”“你妈妈说要努力攒钱,将来要给你盖座楼……”建业哭了,泪水滑落脸颊,侯老师装着没有看见,这样的泪水应该自己品味。“你妈妈夸你在家很听话,你不要辜负了你的父母啊!”不再说什么,拍拍肩,轻轻一声“加油”。……
家庭是孩子教育最为重要的环境因素,家长是孩子教育的第一责任人。孩子就是一面镜子,可以通过他们的行为表现,看出家庭、家长的影响。
改革开放,在为每个家庭带来机遇、创造财富的同时,也给很多孩子的成长带来了危机。离婚、吸毒、单亲……家庭越来越多,其中的一些家长会将自己生活中的不快,转嫁到孩子的身上,让幼小的心灵充满创伤。外出打工的家庭越来越多,有的孩子留在原籍,由爷爷辈的老人照料;有的虽然带在身边,但自己每天疲于奔命,根本无暇顾及孩子的生活和学习。独生子女的家庭越来越多,一家人将满心的希翼寄托在这惟一的孩子的身上,但又不知道该如何教育,孩子生活在一个过度溺爱的环境之中,每每做出的惊然之举让父母束手无策……
每一个做教师的,都希翼孩子在自己所任教的课堂里认真学习,取得好的成绩。于是,当看到有这样几个课下顽劣、课上无精打采的孩子,作业马虎拖拉、成绩不敢恭维的孩子,很容易就会站到孩子的对立面,对其严加管教、大声呵斥。但这样做往往不会起到应有的效果,侯登强老师的故事启发大家,应该站到孩子的背后,试着去解读每个孩子背后的故事。在这个过程中,教师会萌发更多教育的情愫,也会更有责任感,更有爱的欲望和行动。
二、告密者
侯老师所任教的班级中,有一个被贴上“弱智”标签的孩子——明。从小学一年级开始,明就一直坐在教室的一个角落里,慢慢地成为被老师和同学遗忘的人。
既然相遇,就开始了关注。听写前的准备,大家都在忙碌着,唯有明趴在桌上,用近似呆滞的眼光看着周围的同学。侯老师对他发出了邀请:“明,过来帮我一个忙,把作业本发给大家。”“老师,我不认识字。”怯怯的,蚊子般的声音,但侯老师还是听清了。侯老师将作业本放在他面前,“不要紧,你看看哪些名字是你认识的,就放在一边,那些不认识的一会儿我教你。”
明一本一本地看,竟然认出了其中31个同学的名字!所说他是一字都不认得的弱智?告诉同学们明的表现,同学们也异常兴奋。
……
侯老师利用各种场合,给明创造参与同学的活动之中、参与课堂学习之中的机会。慢慢地,明开始发生变化了。最初在校园里相遇的时候,明总是远远地躲着,对老师和同学保持着警惕,甚至说是一种恐惧,任何针对他的表示都会让他忐忑一番。现在,明开始有笑容了,变得开朗了,甚至在下课的时候还很自然地将手搭在了侯老师的肩膀上……因为这样的变化,还导致了班级同学的一些不满,认为侯老师太纵容明了。自然,侯老师做了很多的思想工作,让大家都来呵护、关爱明同学。
直到有一天,发生的一件故事,让侯老师有了新的思考。就要上课了,明还粘在侯老师的身边不愿离开。“老师,我告诉你一个消息:王悦然在背后说王莹的坏话……”在明的神态之中,侯老师有了一种不安的感受。那笑容里有讨好的意蕴,那谈话中有俯首帖耳的架势,那“告状”里有邀功的渴望……侯老师背上一凉:我是不是控制了这个孩子!如果说,过去是因为他自卑而孤独迷失了自己,那么现在他就真的找到了自我了吗?教师善意的走进,是不是让明又进入另一片温柔的沼泽?
这真是发人深省的故事、振聋发聩的反思。
在教育孩子的过程中,有两种扭曲的爱特别需要引起大家的关注。一是受宠爱,二是做可爱状。真正的爱是双方互相施加影响的过程,就像牛顿第三定律所描述的作用力等于反作用力一样,爱与被爱的双方,在年龄、资历等方面可能有很大的差异,但在施加影响方面力量是等同的。孩子受宠爱时,他被动接受的多于自己主动施与的,教师或者家长对孩子的欲望完全左右了孩子,在这样的环境里,孩子也可能活得舒心,但那不过是爱上了自己的受宠,爱上了自己的感觉。孩子在老师、父母面前做可爱状,意味着他们的行为举止并非出自本心,只是希翼如老师或者父母所愿。在一个家庭中有几个孩子的时候,或者在一个班集体中,孩子总希翼博取成人的欢心,得到老师或者父母的“爱”,人人都想成为“最可爱”的那一个。
因为明感受到了侯老师对他的好,他是否想通过告密之类的方式,在侯老师面前做可爱状,以此来得到老师的“爱”呢?
教育,要让孩子做真正的自己,不断地了解自己在世界中的位置,从而正确认识自己,完善自己。在引导孩子成长的过程中,要让孩子发现自己,首先学会爱自己。教师爱孩子,他们关心照顾孩子的茁壮成长;孩子爱教师,他们敬重教师的这种关心。当爱、关心照顾和敬重紧密相连、共同发力的时候,孩子就有健康成长的环境了。
三、伤疤
朗读课上,孩子们一个个沉浸其中,唯有小宇,正把头深深地下去,而一只手仅仅地抓着课本,似乎是在努力遮掩着什么。
直觉告诉侯老师,小宇走神儿了。桌子底下一定有他的“玩具”。侯老师站在几米远的地方,用眼睛盯着他,期待小宇能够从自己的眼神中得到提醒。小宇看到了老师的提醒,迅速坐好,一副认真读书的样子。
几分钟之后,小宇的头又低下去了。上述的情况跟着反复了好几次。看来单纯的眼神提醒和微笑已经不起作用了,侯老师慢慢走过去,把嘴贴在他的耳朵上问:“小宇,你在干什么?”
就在这时,侯老师看到了小宇腿上的一个伤口。有的地方已经愈合了,有的地方还渗着淡淡的血水。侯老师忽然明白小宇在做什么了。伤口结痂的时候既痛又痒,小家伙一定是再用手慢慢地揭痂。
如果自己没有走到小宇的跟前,看到他的伤口,而是当着全班同学的面批评他,还为自己的“明察秋毫”而暗自得意,结果又会怎样?
我常和老师们交流这样一句话:“跟着感觉走,错误常拉着你的手。”
长期的教学实践,让教师们积累了不少教学的经验,管理学生的经验,对学生的各种行为进行推断的经验,等等。一些老师常自豪地说,只要有一点举动,就能知道他在做什么。侯老师讲述的这个故事告诉大家,经验是大家工作的帮手,但有时候也是工作出差错由头。看似相似的行为情景的背后,有各不相同的成因,需要具体问题具体分析,深入了解事情的真相,才能做出正确的判断和抉择。一个武断的定论,会在孩子们的心灵之中留下疤痕。身体的伤疤可以愈合,而心灵的伤疤会延绵整个生命的过程。
面对一个个鲜活的生命,教师应该向医生那样,望闻切问,通过各种方式收集孩子传递过来的信息,在没有整体的把握和综合的判断之前,不轻易下结论,不随意给孩子定调。要从容地向孩子传递善意,播下美好,小心地呵护与大家相遇的每一颗心。
 
 
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