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提高郊区初中思想品德教学高效性的建议

【字体: 】 【编辑日期:2014/7/10】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

提高郊区初中思想品德教学
高效性的建议
 
合肥lzyq88(中铁) 朱学莉
 
思想品德课是实施初中德育的重要途径,对引导初中学生从小逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯起重要作用。作为一名郊区初中思想品德教师,对于如何提高郊区思想品德课堂教学高效性的研究,本人有许多困惑,同时也不断摸索出了一些对策。以下是本人的体会:
   一、郊区初中思想品德教学不高效的原因
1、教学中理论与生活实际脱节。生活性是思想品德这门学科的主要特点,作为教师,在课堂中必须要从学生的生活实际出发,但郊区的学生的生活阅历太浅了,每次给学生举生活实例时,课堂经常呈现出一种雅雀无声的尴尬境地,比如在讲到学会交往这一目时,给学生举例握手待客,接听电话的礼仪要求,但许多学生竟然无从说起。也许大家可以事先让学生去找一找资料,可是他们不知道去哪里找?毕竟郊区家庭的电脑目前还不是很普及,家里没有电脑无法上网寻找,家中又没有相应的书本供他们参考,父母又忙于各种工作,更何况他们的父母学问水平也较低,于是只能靠老师在课堂上为他们先容了。
2、教学中活动课因条件限制无法实施。教材中有许多内容与生活联系紧密,教材的教学提供的范例、方案等课堂教学中却很难具体操作,调查、采访、观摩等布置给学生了,可他们根本不去做。学生基本不主动完成课后作业,让学生按教材内容调查、实践,又觉得学生太小做不到,或者出于安全等因素而不敢安排。 
3、教学中常规课与公开课背道而驰。由于期末考试是全区统考,并且社会也非常关注这个书面考试的成绩,所以在思想品德课教学时,教师平时太多采用讲述法、讨论法、谈话法、练习法等常规的教学法,有时又不知不觉陷入“满堂灌”的怪圈,这些常规课表面上看内容多而且全面,但学生听课效果却很差。至于与之相反的公开课,许多教师把它当成了表演课,老师、学生一起“作秀”,老师灵活地运用各种教学方法,同时又设计好课件,设计好小黑板内容,设计好小品表演、辨论会等教学活动,学生也“知趣”地配合老师回答问题、参与活动,看来似乎效果不错,可是公开课之后的常规课一切又原形毕露了。
4、学生成绩与学生的道德水平不成正比。经过学生的努力,老师的引导,学生的成绩或许有所提高,但有的学生在为人处世方面做得却不合道德。究其原因,大家的德育评价方式出现了问题。大家平时上课也好,考试也好,只是单纯地以成绩衡量学生的道德水平。上课时过多注重学科常识,特别是课本上的常识,而忽视了实践能力,创新精神、心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的培养。过多地强调共性和一般趋势忽略了个体差异和个性发展的价值,于是造成了学生高分低能、卷面成绩与平时为人处世的态度形成反差。
二、解决高效性的对策。
1、思想品德课的教学要体现理论向生活回归。“回归生活”是德育课程改革的基本理念,是品德教育的灵魂,也是新课程的生成点。在新课程标准引导下的品德课堂,应力求让初中生的学习过程成为其回归生活的过程。鲁洁教授也曾用“回归生活”来概括德育课程的基本理念。这就要求大家品德教师潜意识里有“生活课堂”的理念,把“生活”引进课堂,把课堂还原成“生活”。生活是课程的本源,学生的常态生活更是教学的主要资源,只有走进学生生活常态,才有利于激发学生的学习热情,构建真正属于学生自己的常识和能力,在真实的生活情境中培养良好的情感,形成良好的品质。 
    这就要求教师在备课时不但要备教材还要备学生,要了解郊区学生的生活现状、常识认知水平。给学生进行理论联系生活时教师要作必要的提示、举例,由浅入深的引导学生运用理论解决生活中的问题。
  在教学中大家应遵循学生生活的逻辑,以学生的现实生活为课程内容的主要源泉,让学生生活贴近常态生活。如:在上“情系祖国”时,由于民工子女较多,学生来全国七、八个省,他们的生活习惯、生活环境与本地的学生相比就有所差异。然而,老师如果在授课过程中,没有认真了解学生的实际生活,只是照本宣科地讲到:正月初一“拜年”活动,正月初五“接财神”活动……。课堂上,有的学生坐在位置上发呆,只听老师在涛涛不绝地讲过年的快乐和喜庆。可同学们仍然很纳闷,原因是他们根本不知道本地的这些过年习俗。这样,学生没有生活的经历,没有贴近孩子的生活,他们怎么会感受到生活中的快乐呢?事后,老师进行了深刻反思。原来,老师讲的已脱离了学生的现实生活。课后,老师进行了补充教学,在另一个班教学时就关注了学生的现实生活,让课堂回归学生的生活体验。在课堂上让学生再来说他们家乡的春节是如何过的?同学们自如地说:过春节家家户户贴对联、挂彩灯、穿新衣服,向长辈拜年,有压岁钱,扭秧歌,跟父母去赶集的都有,到正月十五还有“猜灯谜”“闹元宵”活动呢?在发言中,学生就感受到春节的喜悦快乐。
因此,课堂教学要结合学生的实际,要以学生现实生活为基础,而不能是书本的简单讲解,更不能回归成人的生活。只要以实际生活为基础,关注学生的生活,贴近学生的常态生活,让课堂源于生活,课堂教学才有生命力。
2、教师必须及时充实新的常识和扩大信息源。本着“城市教育优质化,农村教育城市化”的目标,以及区领导的大力支撑下,大家的多媒体教室的配置得到大幅度的完善,基本实现班班通,这为日常教学提供了极大地方便。教师利用个人电脑、办公电脑收集各种教学资源,设计适合郊区学生的课件,从而解决课堂教学内容陈旧、枯燥的难题,让学生享受信息时代的教学资源,拓宽见识面、同时也激发学生学习兴趣,展现教师博学多才的魅力。
3、课堂笔记与课后辅导两手都要抓。尽管现在是开卷考试,但是大家不能回避对学生常识的要求,并且初中生在理解和运用这一块不是很好,所以平时必须做好常识的积累。这就要求学生要记笔记,因为笔记具有高度概括和严密的逻辑性,对笔记的记忆能培养学生的理解力和帮他们形成常识体系。所以我在日常教学中特别重视学生的课堂笔记,经常下到学生座位中间检查学生记笔记的情况,督促他们把课本要点整理清楚。
课后辅导是实现课堂教学高效性的补充和巩固。因此要耐心做好后进生的转化工作,对后进生努力做到从友善开始,比如,多与他们谈心;从赞美着手,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定。所有的人都渴望得到别人的理解和敬重,特别是生活在郊区的孩子,平时能交往的人少,父母又能有太多的时间和他们交流,更不要说赞美了,所以他们更希翼别人的理解和赞美。所以,在和学生交谈时,对他们的处境、想法表示深刻的理解和敬重。改变教师角色,努力使自己成为学生的朋友,让他们敢说话,说真话,这样让学生感到你与他是平等的,那么他就能很好的去接受你的观点,从而转变自己的思想,改变自己的行为。这样他们才能配合老师上课,不至于捣乱、破坏课堂教学。常言说得好,欲速则不达,我没有急于赶课而忽略课后辅导,而是尽可能做到讲完新课就做同步练习,及时巩固所上常识。
4、善于评价学生表现,让“发展课堂”常态化
  新课程理念下的课程评价就是要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”。课标中明确指出:“评价的最终目的是促进学生的发展。”但有的课堂,老师评价的声音“虚”而“浅”。甚至,学生间相互评价也“少”,有的评价过于形式化。还有的课堂不管学生做得多么漂亮,说得多么精彩,老师送给孩子的只是“好”“不错”“你真棒!”的评价,没有启迪和激励的话语。这样有失常态课的要求,更无法激活课堂的活力。 
  苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如,教《男生女生》一课,其中有一个环节是让学生找一找自己的优点。有个男生找了四个优点,教师一边高兴地说:“祝贺你找到这么多优点,我真为你高兴!”一边伸出双手与学生热情相握,学生此时相当激动,很慎重与老师握手。接着,又有一个女生说找到了八个优点,这时教师先也是笑容满面,然后却出人意料地说“怎么样,来个拥抱,祝贺一下?”随后师生亲切拥抱,顿时,教室里掌声、笑声汇成一片,不知不觉中,一个课堂高潮就这样生成了。此外,课堂上老我还经常用“你是一个爱动脑筋的学生”、“你是敢于探索的好学生”、“你是一个有爱心的学生”…这样的赞赏和评价,激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲。这些真实而感人评价,让课堂充满了活力,焕发了生机。 
  在当前的形势下,思想品德课教学受到了一些挑战。有时大家刚摸索到一些解决困惑的对策,但时代在变,学生在变,就像大家刚找到成功的钥匙,却被别人换了锁头一样。因此作为思想品德教师,教法、观念要不断更新,做到与时俱进,这样才能适应课改形势,做一个合格以致优秀的思想品德教师。
 
 
 
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