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李杰教学案例和教学反思

【字体: 】 【编辑日期:2014/1/22】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

《湖心亭看雪》教学设计
                          合肥第四十二中学  李杰
【教材分析】
    我国古代以自然山水为题材的散文,是文人学士所钟爱的一种体裁,他们追求与自然融为一体,山水本是无情物,因他们融入了自己的细腻情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人与自然可以亲切的交流对话。《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文,它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光,在苍茫广袤的冰雪世界中,写出了编辑超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】
1、了解编辑有关情况,积累文言词语,培养阅读能力;理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,感觉诗情画意,学习白描手法。
3、欣赏西湖雪后美景并理解编辑超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】
1、朗读背诵,积累文言词语,学习白描手法
2、理解编辑的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】
1、诵读法。
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、创设情境,激情导入
(一)导语:杨万里晴日来游西湖,看到的是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红” ;苏东坡雨天来游西湖,看到的是“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”……而明代汪珂玉说:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者,尘世几人哉!”今天就随着明末清初的文学家张岱去《湖心亭看雪》。
)解题
题目包含了那些信息?明确本文题材是游记,以叙事和写景为主。
二、整体感知文本
(一) 自由朗读课文,正音。
       明确:更定 gēng     毳衣 cuì    雾凇sōng 
       沆砀 hàngdàng   铺毡 zhān       
(二)齐读课文,读准字音,节奏,注意语气语调。
(三)译读,请结合课下注释,读课文,通晓文义。
      展示重点句子,明确译文:1、湖中人鸟声俱绝
         2、是日更定矣     3、拥毳衣炉火
         4、余强饮三大白而别
         5、舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!”
(四)请浏览课文,简要概述文章的主要内容。
    明确概述的方法:时间、目的地、人物、事件
三、文本探究
1、寻读课文,了解游湖行踪。请同学们寻读课文,找出编辑游湖的行踪。
2、想象性阅读课文,欣赏雪中西湖美景。请同学们朗读这些文字,边读边想象画面,并用自己的语言描述出来。
3、虚拟性朗读课文,品析写景美句。
   (1)下面的句子第一句是原句,第二句是虚拟的,反复朗读他们,品析原句的表达效果。
天与云与山与水,上下一白。
天云山水,上下一白。
  湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
湖上影子,惟舟中人两三个,余舟一艘,湖心亭一座,长堤一条。
    (2)总结文章写景的妙处。
    (3)白描手法的先容:白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法,是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法,作为一种描写方法是指抓住事物的特征,以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
4、悟读课文,与编辑对话。
   与编辑同游雪中西湖后,你有什么疑问相对编辑说吗?
   读相应语句,然后做第二人称提问,,再请其他同学讨论后用第一人称解疑。
5、情感性朗读课文,展现编辑的人生境遇。
四、拓展迁移:
    小练笔: 
        写两段描写文字,一段“淡妆”,一段“浓抹”。
五、课堂总结
1、 学生谈收获
    2、 教师结束语
、板书设计
                 湖心亭看雪
          叙事
游记                   抒情    超凡脱俗  清高孤傲(清高自赏)     
                               淡淡愁绪   思恋故国
         写景   (白描 
 
  
 
 
             七年级语文(上册)教学反思
   在这学期以来,我发现了以下问题,这些问题的逐步解决将是我今后工作努力的方向。   
一、学生方面:  
 1、学生基础差,错别字多,拼音错误多,一些常识点没有掌握。所以在教学中仍应重视基础常识的教学。在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的。虽然在新课程教材中,并没有将拼音和错别字作为一个专门的常识点,但教师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老常识点(如成语积累等),学生不懂,教师也要适当讲解。   
2、学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中,有些学生对问题答案心知肚明,却不知该用如何的词语来表达,往往表达出来的意思并不是很确切,与原意有一段差距。在作文过程中也是这样,学生很难找到好词好句来美化自己的文章,结果写出来的文章干巴巴的,不够生动形象。由此可见,学生的词汇存储量是很小的,课外阅读明显偏少。因此教师要引导学生多阅读美文,多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,并多开展一些口头和书面表达训练,最终提高口头、文字表达能力。   
3、学生的阅读能力差,阅读只停留在表面,没有深入思考下去。甚至有时连大方向也把握不好。因此教师要多开展一些阅读练习,加强对学生的引导,从而逐步提高学生的阅读能力。  
4、学生的两极分化严重,形成了活跃和沉默两派。活跃的经常是这几个,活跃人数较少,大多数学生甘于沉默,不愿发言。因此教师要想办法让更多的学生参与发言,参与课堂讨论,以全面提高学生的语文素养。   
5、学生在进行自主合作探究时,特别是在进行讨论时,有时讨论会偏离中心,提出一些无关课文内容的问题。因此教师有时要事前框定讨论的范围,对于讨论的进程作一些适当的调整,对于学生新生发的问题要有所准备。从而提高学生自主合作探究的效率。 
6、新课程教材基本上没有框定统一的答案,鼓励学生多角度思考问题。但并不是说学生的答案是漫无边际的,最起码要言之有理。教师在这方面也要做好引导工作,对有些问题的答案要引导学生做好笔记。  
 二、教材方面:  
 1、教材中有的课文难度太大,七年级学生无法用自主合作探究的方式来解决,教师这时要适当讲解,以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方,教师也不必挖掘得太深,问题要设计得浅显些,尽量与学生的生活实践、常识基础相贴近,以利于学生的理解。  
2、教材中有的研讨与练习题难度太大,教师也要灵活处理,要有选择性的做题,不能眉毛胡子一把抓。  
 3、新课程教材中的课文人文性加强了,所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育,培养学生美好的情感、健全的人格,让学生学以致用。 
 4、新课程教材中的课文涉及的常识面广了,所以作为语文教师要不断给自己充电,扩大自己的常识面,要做好语文与其他学科的整合工作,加强语文与其他学科的联系。
  我知道“知己知彼,百战不殆”,我更知道“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,但我相信,只要我坚持“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的精神,我一定会让自己所带班的语文成绩有所进步。
 
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