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《我和父母》课堂教学反思

【字体: 】 【编辑日期:2014/1/10】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

《我和父母》课堂教学反思
lzyq88中铁   孟晓云
一、课堂教学中的成败与得失
总体来说,本节课基本环节“新课导入——学习新知——课堂小结——作业不止”比较完整,三维目标:“常识与技能,过程与方法,情感态度价值观”能很好的达成。
1.亮点
首先,在第一个常识点的学习过程中,谈图片感受时学生能很好的总结出父母对自己的保护和无私付出,这就为下一步也就是本节课的重点也是难点即“孝亲敬长”的实际行动奠定了基础。其次,在班级调查活动中,三位同学敢于表达,和同学们共同分享父母和自己之间的感人故事,并表达了自己今后的努力行动,还有一位同学既能懂得承认并改正自己的过错,用行动来孝敬父母,弥补自己的过错。关心体谅父母,落实行动的情感态度价值观目标很好的达成了。这也是思想品德课的灵魂所在。
这节课教学过程较为流畅、完整,学生活动完成较好。教师课堂教育机制运用较好。鼓励性语言较多,对学生拥抱的情感教育细腻。体现新课程教育理念“以学生为本”“一切为了学生的发展”和“赏识教育”
2.不足
首先,时间把握上不足,设计的活动“节日的礼物”没来的 及进行。主要原因是课堂鼓励性语言较多,学生活动中预设与生成有出入,预设的学生活动班级调查在实施中,结果三位学生在回答时情绪波动较大,延误了时间。其次,教师的语言不够简练,教师的语言多生活化的语言,在鼓励性语言中有些不够朴实,进而导致语言的准确度降低。
再次,整体教学设计应再简练,课件制作还存在一些细节方面的不足,如课件上有一个错别字“那”和“哪|”。最后,课堂活动可以再多样化。如可以给学生看视频,或是现场热线,给学生和家长一个交流的平台。
二、对课堂提问设计和课堂讨论的反思
1.对课堂提问设计的反思
新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂提问是手段、是交流、是艺术。一个优秀的思想品德课教师应在教学实践中,在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术,让课堂教学成为“疑问---反问、追问----释问的思维乐园。而这一点我做的不够好。课堂设问随意而简单,这样就显得课堂语言不够精炼。没有考虑到多角度设问,在设问中思维度不够,大多问题学生都能轻易回答出来,其次设问的语言不够简练,口语化较重。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。而我的设问没有做到由浅入深,层层发问。更没有做到让学生自己发问。这方面的理论常识我还要加强学习。
2.对课堂讨论的反思
在本节公开课上,关于讨论这一环节,学生七嘴八舌,热闹非凡。可听课老师们提出:仔细一听,这热闹的课堂讨论的背后是只“议”不“思”、只“说”不“听”,学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”,有的“你争我夺”,只顾表达自己的“意见”,还有的学生干脆天南海北,高谈阔论,产生游离于教学内容之外,不着边际的“题外话”,偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。
  课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟,他们又能讨论什么呢?其实,学生只有自己先有了想法,才能有和小组成员交流和讨论的源泉。
  在平时的教学中,教师在提出问题后,首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行深入的独立思考,一旦学生经过了自己酝酿和思考,有了自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,讨论时才会深入,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新常识、新观点的不断涌现和迸发。课堂讨论的关键是教师参与,教师要真正参与和投入到课堂讨论的过程中去,对学生的课堂讨论进行引导和调控。
三、对思品课堂效果即“知行统一”的反思
著名教育家陶行知说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。而思想品德课的落脚点就是“知行统一”,把常识转化为实际行动。
反思了一下,我觉得应该是这样的:用贴近学生生活的片段设置活动。这种生活片段并不是简单地生活再现,而是要从生活中提炼有意义的问题,引导学生依托已有的经验和常识,去认识和探究,并通过这个过程,不断引导学生获得新知、培养能力、解决问题、形成良好的思想品德。这是深化学生道德认知,升华学生道德情感,磨砺学生道德意志,最后转化为学生良好道德行为,实现学生知行统一。让学生真正能在知情意行上来一个彻底的转变,达到思品课的目标。这样不仅能增强学生辨别是非的能力,掌握正确的行为方法,而且还能让学生逐步养成良好的道德行为习惯,达到“知行统一”的目的。
四、今后课堂教学应对策略
(一)调查了解学情
1.要深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点;
2.通过多种途径了解学生。首先要从心理中了解。相同年龄的学生,具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征,即大同小异。其次,从学生的生活环境了解。应根据各种情况来确定学生的学习困难,并采取相应措施。最后,从预习反馈中了解。
3.进行分层教学,照顾到学困生。
同样是一个常识点,学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要清楚应提供什么帮助。课堂提问,要分层提问,对学困生的提问难度要减小。
(二)设问要科学
1.课堂提问的问题需要进行精心设计
  首先“问题”需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,这能够激活学生的思维,启发学生探索发现,从而获得常识。因此,在设计问题时要力求精当,既精炼扼要、言简意赅,又能得当,所提问题要是重点、难点;还要富于思考,既紧扣教材,突出重点、难点,又要有一定的思考价值。
2.热情鼓励,提供线索,引发学生思维
  心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时,教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟,苦于无法表达时,教师要帮助学生整理思路,运用恰当的语言表达出来。
    3、捕捉信息,延伸疏导,拓展学生思维
  苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求常识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。创设问题情境能是使学生产生疑问,渴望从事活动、探究问题的答案。
4、积极评价,观点明确,提高学生思维
提问要突出重点,就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重难点,提高课堂效率。
(三)讨论要注重实效
课堂讨论是师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法,并针对问题的某些方面进行争论和辩解,最终达到共同理解以及求同存异。
首先课堂讨论应注意互动性
讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程,所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息,并对别人的信息积极做出反馈,所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点。
其次课堂讨论要有严谨的思维
课堂讨论是发言者通过语言尽量把个人观点清晰地呈现给小组其他成员,其他成员在此基础上,根据自身的认识和理解,提出自己的看法和观点,要么赞成、要么反对、要么进一步深化或修正,经过讨论双方或多方的辩解,最终求同存异,达到一定程度的共识。
最后课堂讨论要有常识的保障
课堂讨论是冲突、商讨和精致的过程,期间各成员所运用的常识不仅要有利于佐证自己的观点,同时也应该对其他成员有一定的启发性,促使对方在接受或认同自己观点的同时,深化或修正原有的观念和看法。所有这些得以实现还必须要有可靠常识作为保障,即讨论者所引用和陈述的常识应是科学的,具有一定的逻辑性,能经受住他人的考验。
总之,课堂教学首先在精心设计的前提下,教学重难点要突出,重点突破。教学设问要精炼得当,课堂讨论活动既能充分调动学生积极性,又能使学生常识与技能熟练掌握,在师生互动中升华情感态度价值观。教学要及时反思,这样教师才能不断进步。
 
 
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