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2012-2013学年度第二学期教学案例(郭世俊)

【字体: 】 【编辑日期:2013/7/4】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

小石潭记教学设计
         合肥lzyq88学 郭世俊
教学目标:
1、常识与技能
疏通文意,整体感知课文内容。
通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。
理解编辑借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。
 
2、过程与方法
预习课文,根据工具书、课下注释、自读课文,扫除文字障碍。
反复朗读课文,合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
结合文章背景,分析体会编辑所要表达的感情。
 
3、情感、态度与价值观:
理解编辑的思想感情,体会编辑笔下小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣,对学生进行美育教育,领略文中描写的自然风光的美。
 
教学重点与难点:
教学重点:整体感知课文内容,能熟读成诵,学习文章精准的写景方法。
教学难点:理解编辑借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。
 
教与学互动设计:
㈠创设情境,导入新课
1、课前播放自然风光视频,创设情境。
2、导语:高山流水的旷远让大家深深陶醉其中,大家不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”现在,就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭,让大家一起见证一种远离俗世的美。
 
㈡初读课文,整体把握
1、生齐读课题,明确本文文体。
记:古代一种文体,主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发编辑的感情或见解,即景抒情,托物言志。
2、走近编辑柳宗元:字子厚,山西人,世称“柳河东”唐代著名文学家,“唐宋八大家之一”,有(柳河东集)《永州八记》等留存,其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》,柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。
3、生初读课文,整体感知。
学习引导:知文意,准字意,晓节奏。
指名学生朗读。集体评定
引导学生积累字词
篁竹(huáng)    卷石底(quán)      为坻(chí)
为堪(kān)      参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶尔(chù)      往来翕忽(xī)      悄怆(qiǎo  chuàng)
教师范读课文,学生学读,听准字音和语气语调后分男女生比赛读,最后齐读。
 
㈢合作交流,研读赏析
一篇好的文章,就如同一杯浓浓的香茶,光读是不够的,还需要大家同心情去慢慢的品味,接下来,大家一起走近小石潭那如画的世界,去欣赏小石潭优美景色。(方式:小组合作探究)
1、出示思考题:课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点,编辑是怎样描写的?
2、学生合作探究,任选角度发言展示(提示:生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。
3、师点拨明确:编辑按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点:水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差,展现了小石潭的清幽美。
文中的“镜头”与“画面”
点拨明确:在第一段,编辑采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法,在移动变化中引导大家看到不同的景物,看到了奇形怪状的石头,青翠葱郁的树,具有极强的动态的画面感。在第二段编辑描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字,就下面与侧面描写相结合,动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈,游鱼的活泼可爱。
文中的“动”与“静”
点拨明确:除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说,编辑形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的,就溪水说,编辑形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
文中的“对比”与“烘托”
点拨明确:为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显鱼的活泼。编辑用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”、“无”,尤使水清这状具有实感。
4、思考:你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?
生合作探究,指名汇报。
师点拨明确:文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蕴地表达了编辑忧伤、悲凉的心境。
5、重点常识的巩固练习:
请你来帮忙:结合课文内容,为小石潭里的优美景点,写一则广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)
同桌之间先互相做导游,选择优秀者给全班汇报展示,集体评定。
 
㈣品读课文,体会情味。
1、一切景语皆情语,欣赏着如诗如画的美景,编辑的心情怎样?在文中找出描写编辑心情的句子。
2、生读课文,找出“心乐之,”“似与游者相乐”“凄神寒骨,悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待编辑写作背景,给学生解惑,让学生有更深的情感体验。
写作背景:编辑写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参与王叔文政治革新失败,被贬为永州司马,当时永州地处荒僻贫瘠,人烟稀少,生活十分艰苦。到永州后,朋友被杀,老母去世,自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。编辑当时刚三十出头,正值施展才华之时,却一贬十年,后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调,寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
点拨明确:乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑,但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。
5、配乐齐读:要求学生声情并茂,读出感情来。
6、穿越时空,对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的话)
 
㈤课外拓展
1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。
2、模仿本文手法,写一篇景物描写的短文。(300字左右)
 
㈥课堂小结
同学们,通过这节课,大家在一起的交流学习,大家真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈,也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍,如果没有被贬的柳宗元,中国学问也就少了一篇传诵千古的经典名作,如果没有被贬的柳宗元,在大家失意的时候,也就少了一个安顿心灵的地方。一千多年过去了,那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓,真正被记住的名字是柳宗元,是那个踏遍山水的柳宗元,让大家一起记住失意成就永恒的经典吧!
 
板书设计:
                     游踪              特点          
              (寻)发现小潭:       树美石奇 
      
             (观)潭中景物:        水清鱼乐           
                                                            寓情于景
                                   
             (望)小潭源流:        溪水蜿蜒
                                     岸势参差  
             (感)潭中气氛:        凄寒幽寂     
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