您当前所在的位置是:老子有钱lzyq88 > 学科资源 > 学科网站 > 历史 > 教学心得

我的读书心得

【字体: 】 【编辑日期:2013/6/27】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

我的读书心得
柯志虹
在新课程改革的带动之下,我开始阅读一些关于中学历史教学的一些专业书籍,想通过阅读以了解什么是新课改中的中学历史教学。我阅读了聂幼犁、赵亚夫、李惠军等一些著名学者的著作,从中得到一些启发。我将我所认为的对我大有裨益的内容摘出如下,希翼能与各位中学历史老师共同吸取共同进步。
    这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢?当然,不是反思教学方法,而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者,是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计;“思”者,是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。
大家一般所进行的所谓“教学反思”都是站在教师的立场,反思大家在上一节课上的教学要点是否完整、教学语言是否规范等问题。但是,大家很少在反思,学生是否真正地从上一节课上学到大家所认为的常识与能力。赵亚夫老师的这一观点对我来说可谓是有醍醐灌顶之作用。
一节45分钟的历史课,用299个字(字斟句酌)表述了几乎涵盖了欧洲启蒙运动的所有重要的历史常识和历史理论问题,这样的教学目标是为了谁而定的?为什么要这样表述?大家能够完成如比庞大的教学任务吗?从操作的角度看,这样的教学目标除了只是目标是确定的、可测的以外,能力与思想教育目标是否连抓的把手都没有?…大家常常为历史教学目标贴上了太多的标签。……对广大的历史教师而言,开放历史课堂之时,同时也启动了个人的历史意识—学生参与其中的所感所悟—即教学目标还本务实之日。
新课改之后的中学历史教学所承载的任务更重了:常识、能力、技巧等,加之课改后的教材在体例上有较为明显的变化。如何适应这种变化,如何处理教材与教学目标之间的问题,这应该引起大家这些习惯了使用旧教材的中学历史教师们的思考。
教学的有效性是作用在学生身上,但是长期以来大家却习惯只论及教学的激发。一堂历史课上得好不好,首先是看教师“教学设计”,从教学目标、教学内容、教学活动环节、教态、教具使用等,评价中对学生的关注不过是他们的发言次数、活动气氛而已,总之是对教师教学配合的程度。当然,这样的教学有效性是很难被学生认可的。
再有一个传统的有效性指标,就是看学生掌握常识的程度。....
课程改革打破了这个规矩,教学的有效性是针对学生的需求而言的,即使大家依然重视教师的教学设计,但是设计不是为了教而是为做的技术性程序,而是为学而做的生成性过程。
        赵亚夫老师把之前的教学设计的方式否定了,提出新课改之后的“设计不是为了教而是为做的技术性程序,而是为学而做的生成性过程”。这个提法有些让我有知其然而不知其所以然的感觉。可能需要在未来的教学中进一步摸索。
.即使是一些对历史很感兴趣、具有丰富历史常识的学生,他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如,一提起拿破仑,学生们会对拿破仑的身高、约瑟芬的轶事、滑铁卢战役的激烈场面等津津乐道,但对拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用却很少考虑,因为在他们的心里,历史即为“故事”,与小说并无二致。
既然这是一个事实,那么,面对这个事实,大家中学历史教师应该怎么教学才能纠正这一种现象,怎么样才能承载起国家所赋予历史学科的教育任务呢?这也是大家中学历史教师应该进行深入思考的。
 
 
XML 地图 | Sitemap 地图