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蔡玲玲总结

【字体: 】 【编辑日期:2013/1/30】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

实验引导探索法
蔡玲玲
一、问题的提出
1、二十一世纪是常识经济时代,常识经济更加强调常识创新,它的目的就是追求新发现,探索新规律,创造新方法,积累新常识,传统教学方法已远远不能适应时代的要求。
2、从全国化学教育的发展来看,化学教学理念正在发生深刻的变化,从理论上对实验在化学教学中的认识越来越全面、深刻,实验不仅仅是一种为学生提供感性认识的手段,而是激发学生学习化学的兴趣,掌握科学方法,培养科学态度的最有效的途径。在具体操作上以教师演示为主,向在教师的引导下学生进行探索性试验活动为主的转变,从而强调教师的主导作用,学生的主体作用,达到充分调动学生的积极性、主动性和创造性的目的。
3、从我校化学教学实际情况来看,实验教学还比较薄弱,学生综合能力及化学科学素质还远远达不到时代的要求。大家必须克服教学中的落后面,改进教学方法,培养学生的创新思维。
二、方案的设想
化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学教学的基本特点。联合国教科文组织曾强调理科的“实践定向性”,正表明了国际范围内理科教学的大趋势,即充分落实实验教学的多种功能,发挥实验教学工作的定向和导向作用。从现行编写的新教材来看,第一章便是“从实验学化学”,表明了化学这门自然科学的基本特点。基于以上两点,“实验引导探索法”教学以提高化学科学素质,培养创新思维能力为宗旨,具体从四个方面理解。
1、在教师的引导下,让学生亲自做实验和观察各种亲自体会通过实验探索规律的活动。
2、结合实验事实和实验过程,让学生认识化学概念和理论是怎么形成的。
3、结合典型的化学史实及化学家探索新知等事实,让学生了解化学学科的发展过程。
4、运用已学过的实验手段解决实际问题,使学生在科学态度、科学方法以及分析问题、解决问题方面都得到培养和提高。
概括起来,“实验引导探索法”避免了在教学过程中学生被动接受常识,教师一味灌输的旧模式,强调通过实验引导探索新知,“重演”科学常识的产生过程,学生不仅要掌握基础常识,而且要善于运用科学方法探索未知领域的新问题。结合中学生的特点,“实验引导探索法”的基本教学模式是:

提出问题

 
实验探索
根据实验事实提出假设
应用
结论
假说验证
 

 

 
 
 

三、方案的可行性
1、可接受性:尽管学生基础千差万别,自身素质不同,“实验引导探索法”能使不同层次的学生主动达到不同的“认知领域”和“思维层次”。对于基础较差的学生,由直观的实验现象获得的感性认识强烈、牢固,能帮助他们牢固掌握基础常识。对于基础较好的学生,等于是在老师的引导下,完成了一次探索常识、重演科学常识产生的过程,促进了他们实验能力和思维能力的发展。
2、可实行性:化学是以实验为基础的学科,从问题的提出及探索到假设的验证,都可以设计成实验,然后通过实验现象,归纳总结成规律。
例如:已知铁的化合价为0、+2、+3价。问题的提出:
①Fe+2有什么性?Fe+3有什么性?(指氧化性和还原性)
②利用实验室提供的常见的氧化剂和还原剂实现Fe2+→Fe3+及Fe3+→Fe2+的转变,从实验现象归纳总结Fe2+、Fe3+相互转化的条件。
③根据实验结论判断下列反应能否进行?
AFeCl3+Na2SO3    B、FeCl3+Cu   C、FeSO4+H2O   D、FeSO4+O2
④印刷线路版的腐蚀可以选择那些常见药品?以何种最好。
FeSO4溶液应如何保存?
   这一课题的设计体现了:“问题→实验→处理信息→假设成初步结论→应用”的基本思路
3、可激趣性:兴趣是最好的老师,化学课利用丰富、生动、有趣的实验现象能极大的激发学生探求常识的欲望。适当增加一些应用的小实验,如:“指纹破案”、“化学暖袋的制作”、“酒后开车的检验”等。不仅巩固了基础常识,还教会了学生如何学以致用,培养创新能力,充分激发学生的求知欲和创造欲。
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