新课程下语文常识教学的困惑与思考

【字体: 】 【编辑日期:2013/12/31】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

一、困惑:
1、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下文简称“课标”)指出:“不宜刻意追求语文常识的系统和完整。”要求79年级学生“了解基本的语法常识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果”;“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”。如果这些是针对课改前语文教育中的某些弊端而言,无疑是有道理的。但6年来的语文课程改革实践,对语文常识教学反其道而行之——考试回避、老师绕道、学生放弃。一是课标制订者把传统意义上的语文常识“字词句篇,语修逻文”简化为附录三“语法修辞常识要点”,只剩下词的分类、语法的结构、单句的成分、复句(限于二重)的类型、常见修辞格五项。这种表述固然打破了“语文常识的系统和完整”,但却给一线教师造成了语文常识可有可无的错觉。二是课标中只提出了“具有独立阅读能力”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的课程目标,既没有什么是精读、略读等陈述性常识,更没有如何精读、略读的程序性常识;既没有什么是叙述、描写、说明、议论、抒情等陈述性常识,也没有如何写记叙文、说明文、议论文的程序性常识,更没有观察、思考、表现、评价的相关常识。课程标准的不明确性,令一线教师无所适从。三是“语法、修辞常识不作为考试内容”的规定,客观上造成了不考不教、不教不学的窘境。
2、从教材看,各版本的编者按课标要求尽量淡化语文常识,但出于教学的实际需要,又不得不以各种方式渗入一点必不可少的常识。如人教版在有些课文之后以“补白小方框”的形式先容一点语文常识,碍于“刻意追求”之嫌和版面所限,只能在内容上作肤浅先容,缺少深度辨析,缺少实践链接,在形式杀上也只能是分散的零碎的应景式的。另一方面,课标要求重视语文常识的实践运用,但教材文本是以主题单元编写,而不是依据语文常识能力的发展需要,所以文本与常识的脱节,增加了教学的难度。加之教师如何准确把握文本、如何使文本与常识相结合,恰到好处的处理好工具性和人文性的关系,更是难乎其难。因此说,教材为语文常识教学增加了难度。
二、思考
1、有必要建立语文常识教学体系。“不宜刻意追求语文常识的系统和完整”不等于“不追求”,不等于不要完整的语文常识体系,只是不要“刻意追求”,不要夸大语文常识的理论(概念)教学,这才是对新课标语文常识教学的正确认识。结合7-9年级人教版教材和教学实践,笔者建议形成如下体系:
●语法修辞常识体系
七年级上册
汉字、语汇常识:检字法、词义与语境、词的褒贬色彩、同义词的辨析、反义词的作用
修辞常识:比喻、拟人
七年级下册
语法常识:实词(名、动、形、数、量、代)虚词(副、介、连、助、语气、叹)
修辞常识:排比、反复
八年级上册
语法常识:并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语
修辞常识:对偶、设问
八年级下册
语法常识:主谓句与非主谓句、句子成分、句子的主干、长单句的分析
修辞常识:反问、夸张
九年级上册
语法常识:并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句、复句与关联词语、二重复句的分析
修辞常识:汉语常用修辞格(以表格方式加以归纳作附录)
九年级下册
语法常识:结构要完整、搭配要得当、语序要合理、句式要单一、表达要合事理。
听说读写常识体系
  七年级:朗读方法及要求
  八年级:听话说话、记叙文阅读、 说明文阅读、阅读方法(背诵、猜读、浏览、精读、复述)、写作(缩写、改写、扩写、续写、自传和小传)  
       九年级:议论文阅读、诗歌阅读、小说阅读、散文阅读、戏剧阅读、实用文体写作(演讲稿、调查报告、总结)
书法与书写常识体系
  七年级:硬笔楷书、临摹、欣赏颜体书法  
   八年级:欣赏王羲之的书法、欣赏草体书法
2、有必要拓展语文常识教学内容。毫无疑问,上述这些最基本的语文常识是初中学生必须了解和掌握的。认为“不考”便“不教”的做法,忽视语文常识对阅读、写作的作用,这种认识和做法是片面的和不正确的。如解决“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这个难点,也离不开词的常识引导,诸如词义与语境的关系、词语的褒贬色彩、同义词的辨析、反义词的作用等等,这些语汇常识对于体味、推敲词语在特定语境中的意义和作用是有帮助的。再如“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”,这就必须让学生学会抓住复杂句子的主干,理清“枝叶”,弄清各种修饰成分与主干之间、修饰成分之间的结构关系和意义关系,掌握分析句子的方法,看句子结构是不是完整,句子成分的搭配是不是恰当,句子的语序是不是合理,有没有前后矛盾、不合事理等。为此,语文常识不能仅仅局限于课标规定的内容,而应以此为突破口,通过校本课程开发,对课标与教材进行二度甚至三度开发,在满足学生语文能力发展的需求上进行适当扩充延伸。
3有必要改革语文常识教学实践。
⑴ 在课后练习中挖掘语文常识。新课标教材采用了多种形式呈现语文常识,如汉字、语汇和语法常识主要采用补白短文的形式,分散安排在课文后的空白处或者在课后练习中。如课文《春》的比喻手法运用很突出,课文后面设计有这样一道练习:
课文中多处运用了比喻的修辞方法。比喻,就是在描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方,使描写生动形象,说理通俗易懂,比喻通常都有本体和喻体,本体是被比喻的事物,喻体是用来比喻的事物。本体和喻体这之间常用比喻词“像”“像……一样”等来连接。这种比喻叫明喻。课文最后三段把春天描写成“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”,这三个比喻表现了春天景象的什么特点?你还能用别的比喻来赞美春天吗?
对这样的练习,大家要善于从中挖掘提炼相关常识,使学生既掌握有关修辞手法的常识,又紧密结合课文实例,了解这种修辞手法在课文中的表达作用,提高语文常识的运用能力。
 在文本阅读中强化语文常识。新教材的选文突出了人文性的特色,但任何一篇文章都不是脱离语言而孤立地存在的,它们或多或少的独具其语言魅力,对此进行妥善处理、合理安排,有助于大家强化语文常识的学习,形成工具性与人文性的互补。不同体裁的文本,相对应的就有不同内容的语文常识;而语文常识的合理强化又能帮助大家更好的理解文本,增强语文阅读能力。
 在复习教学中提升语文常识。由于语法、修辞练习分散安排在课文后面,常识零散,语言常识要转变为一种语言能力,必须通过反复的实践。如果只是把这些短文读一遍,或做一两个练习就完事,这对于学生语言能力的提高是起不到什么作用的。为了便于学生复习,巩固所学常识,有必要在具体教学中安排时间加以梳理,以便形成体系,并提升在文章阅读和写作教学中实际运用。
 在写作训练中落实语文常识。写作训练是对学生语文常识转化为语文能力的极好检验,词汇、语法、修辞等常识可以在作文引导、作文修改、作文评价的各个方面得到具体落实。反过来,词汇的运用、语句的修改、文段的表达等等都有助于写作能力的提高。
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