《初中议论文写作训练序列的建构及实施研究》之阶段规范议论文的写作研究

【字体: 】 【编辑日期:2013/12/15】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 一、本课题研究的目的意义        

     1.是写作教学实现科学化的需要
  科学地教学,首先就要有科学的序列。写作训练是一种目的性很强的活动,盲目零碎的训练不可能取得最佳训练效果。只有按照系统性、相关性和科学化的原则来关照写作训练的过程,以确定写作训练的内容,才可望使写作训练从盲目零碎的无序状态走向明确有序的科学化轨道。因此,建立科学的训练体系势在必行。
    科学的训练体系是从学生的实际水平出发,按照常识或技能的深浅难易程度逐项分级列序,使写作训练形成由浅到深,由易到难,由单项到综合的科学训练系列。这个训练系列中又包容着若干子系列,子系列下又有若干训练单元,训练单元下还可设训练项目,由此形成一个由系列、子系列、单元和项目共同组成的递进的训练体系。训练系列与其子系列、训练单元和训练项目相对独立,它们之间具有横向的逻辑联系,各个子系列,训练单元和训练项目又具有自身内容上的纵向联系。这种纵横交错,经纬分明的训练体系,可以使学生的写作训练既有面的广度,又有点的深度,其较强的科学性,有利于学生进行循序渐进的写作训练。在训练步骤上,应从简到繁,由浅入深,循序渐进,逐级上升形成一定梯度。要处理好以下几种关系:系列训练与日常训练相结合、单项训练与综合训练相结合、书面训练与口头训练相结合。
    2.是写作教材实现有序化的需要
  我国的写作教学,从总体来看,基本上是一个文体序列教学训练的程序、读写结合和思想内容体系的结合体。总体上是以记叙文、说明文、议论文为顺序的过程,当中穿插了日常应用文的教学训练,并以记叙文的教学训练贯穿始终,但单元的写作则是以思想内容的变换和阅读材料的不同来安排,缺少一定的序列性。尽管现行的语文课程标准和教材对写作教学的总体目标有着明确的规定和体现,但阶段性的预期目标的规定和体现还远远不够,写作教学的过程系统中缺乏具体的要求与规定。写作能力的分类层次不清楚。教师的教学行为没有了具体的引导和统一的要求,因而变得随意而盲目。在实际教学中,教材上的写作训练大多成了摆设,得不到真正的落实。一方面是语文书上的写作训练不太好用,一方面受应试的影响,不少语文老师在教学时,给学生进行写作训练的大都是中考作文题。语文书上的写作训练很多情况下成了摆设。 
   改变上述现状,需要综合治理。但重中之重是搞好写作教材建设,建构中学语文写作教学的结构体系。写作教学的教材,不应该是从属于语文课文的附属材料,应有自己独立、合理的编排。
    搞好写作教材建设首先就要解决写作教学序列问题。写作教学要按照一定的写作教学目标,设置与教学目标相适应的子目标,设置不同等级的与目标相适应的课程结构,编制各个等级的教材。通过课堂教学和课外语文教育活动,运用恰当的方法和手段,把教师、教学内容、学生联系起来;通过教育评估,检查是否达到了教育目标。要根据学生不同的生理和心理阶段来编写中学写作教材,要顾及学生的常识储备、智能水平、个性特征,建立部分与整体相互联系的中介——层次,建立科学、合理的等级差别。
    如今,写作教学课程化的呼声现在越来越高。实现写作教学课程化的前提,是选择出一套关于写作训练的有效的常识体系,然后围绕这些常识点按一定的序列来设计训练点。因此,构建写作教学的序列,以使教材形成合理的目标层次显得十分必要。

二、理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义,源自关于儿童认知发展的理论,是认知心理学派中的一个分支。建构主义学习应具备的四条核心特征:(1)积极的学习(2)建构性的学习(3)累积性的学习(4)目标指引的学习。以上特征在课题组的具体实践中都将有所体现。

2.行为主义学习理论。其代表人物认为人的行为由刺激引起,对反应进行强化,则可以使某种行为继续出现。据此,在本套训练模式之中,相关教学环节注重教师运用多种方法给予学生“刺激”,学生通过学习模仿努力达到自我创造的最佳境界。

3.元认知理论。元认知就是对认知过程本身的认知,它的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节,亦即人的自我监控。据此,为切实提高学生议论文写作水平,在议论文写作训练模式的具体操作中,要始终注意培养学生的自我意识和自我控制的能力。

三、概念的界定

1. 议论文

议论文是以议论为主要表达方式,通过摆事实、讲道理,直接表达编辑的观点和主张的一种文体。这种文体展现编辑透过现象分析问题的能力,集中展示写编辑的理性思维力

2、议论文写作教学

议论文写作教学就是在教师有目的有计划的引导下,学生学习写作议论文的过程。通过这一教学活动的展开,学生认识社会、认识人生的能力得到提高,写作议论文的水平得到提升,理性思维得到进一步开发。

3、议论文的规范化写作

议论文的规范化写作:作文教学和写作实践中,对议论文的概念,通过制定、发布和实施标准(规范、规程和制度等)达到统一,使学生获得最佳效果。

四、本课题的研究方法

1.实践法:借助精选的实例,教师传授、学生学习议论文各种行文技法,包括开头结尾的方法,引论的方法,中心论点的分解展开的方法,围绕中心论点从不同角度作辩证论证的方法,运用道理论据和事实论据的方法,综合运用表达方式的方法,过渡和照应的方法等,继续深入研究议论文写作技法的传授方式和学习途径;

   2、资料积累法: 精选优秀议论文,教师引导学生研读,学生自主研读、讨论和评析,进一步掌握已学议论文行文技法,增强行文技法运用意识,积累技法运用范例,继续深入研究写作技能训练的有效性途径。

3、总结心得法:总结个人写作的心得和写作教学的心得,总结课题研究的各个阶段的经验,促成感性认识到理性认识的转化,揭示写作和写作教学的规律,使之上升为教育教学理论,形成议论文写作技法的理论体系。

   4、文献研究法:研读教育学心理学等理论常识,为从事课题研究提供理论引导。收集与课题有关的各种资料,了解跟本课题类似的课题研究现状、成果和趋势,研究并撰写议论文各种实用写作技法。

5、主体性原则:研究的核心是学生,目标是着眼于学生议论文写作水平的提高。因此,不仅要充分调动教师的教学主动性、积极性,更要调动学生自我学习的积极性和创造性。

五、子课题规范议论文的写作的总结

们课题组认为议论文的教学和议论文的写作训练应同步进行。从培养议论能力的过程看,包括四个训练阶段,即:感性准备阶段──初步训练阶段──全面训练阶段──巩固熟悉阶段。

1、感性准备阶段。学生第一次接触议论文。但是文本又不都是规范的议论文,直接讲文本内容,学生很难一下就掌握议论文的基本模式套路,那么大家不妨在教学中先给学生几篇规范的议论文。如旧教材中的《谈骨气》《理想的阶梯》《想和做》等,让学生对规范的议论文的结构和思路有一个基本的认识。

2、初步训练阶段。学生在感性认识的基础上,结合文本设计的写作内容,做两次练笔。如九年级上册中笑对失败善待他人”“好读书,读好书等话题。这样有的放矢,应该能取得比较好的训练效果。

3、全面训练阶段。全面训练不是也不可能是巨细无遗、面面俱到的训练,而是抓住若干基本点,求其较为牢固地掌握。那么,大家在讲完规范议论文之后,就可以讲文本中的《敬业与乐业》《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》等文章。增加学生对议论思路随实际问题的变化而变化的认识。在这一阶段大家同时还可辅以简单的材料作文让学生练习。
  4、巩固熟悉阶段。这一阶段也可以根据文本内容,如:九年级下五单元:以孔子或孟子的某一句名言为题,写一篇议论文。题目自拟,600字左右,注意立论要有根据。

     一、是作文课的选点,针对议论文的特点,小组成员将议论文分成若干点,然后确定一节课解决什么问题,怎么解决。大家通过几轮公开课的教学实践,根据九年级的特点及内容,对不同的作文训练点进行了尝试,在集体的研讨中达成了许多共识,归纳出了行之有效的方法。开展课题研究以来,涌现了不少经典作文课例。 

    二、是因为作文教学鲜有现成的教学设计,需要老师们自己开发作文教学资源,材料既要贴近学生生活实际,又要能够突破课堂教学的重点难点显得非常重要。开展实验以来,大家不断收集资料,丰富了作文教学资源,实现了作文课堂教学的高效。

    三、在作文的教学过程中,教师不再把议论文概念和常识作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在学生对概念和常识掌握的程度上,而是成为作文学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起建构作文。

    四、在作文教学总体目标上注意兴趣,体验成功和培养自信;在课程实施上注重提高作文效率,尽量当堂完成;在教学模式与方法上注重学生参与实践和创新发展。

    五、是作文课型的探讨,大家通过实验,总结了经典欣赏课、方法引导课、限时训练课、写作评讲课等多种课型。对于每一种课型总结出了一个基本套路,让作文课堂教学不再是盲目的,有了一定的方法,提高了作文教学的实效性。

    六、规范、统一的训练。例如:首先,按照“引论—本论—结论”结构写作,给同学们提供了广阔的写作的空间。在论证分析过程中,学生思想认识、思维品质、常识积累、语言表达等方面的差异与高下无不真实、鲜明地体现出来。其次,在从模仿中不断实践就会有创新。这是提高议论文写作水平的必由之路。“序列”中一个个规范的训练,为初学者提供行之有效的“入门”途径。但是要注意防止议论文写作模式化倾向,仍然是“序列”训练中应当注意的一个重要问题。

    七、初中学生的年龄、生活阅历、常识积累、思想认识的制约是不可忽视的主要因素。只会堆砌材料,不善说理分析;只会举例,不会论证。这是相当部分学生写议论文的通病。

 

XML 地图 | Sitemap 地图