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初中生物探究式教学的体会

【字体: 】 【编辑日期:2013/1/18】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

初中生物探究式教学的体会
 
探究式教学是一种以学生为主体在教师引导下学生自主探究学习的教学方式,它强调让学生在实践中探索研究和“发现”常识,激发学生的主动性和创新意识,使学生主动地学习,积极地进行探究,灵活地运用生物常识说明一些社会、生活中的现象,全面提高学生的科学素养。
 
探究式教学是培养学生自主学习的有效途径。《新课标》明确指出:自主学习是科学探究的重要特征。探究是一个多侧面的活动,需要学生积极主动地参与观察、提问题、查阅资料、设计方案、搜集、分析和说明数据、得出结论等才能完成。在进行探究活动中,充分调动学生的积极性,培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要积极创设情境,引导学生主动发现和提出问题,在探究“果实和种子适应传播的结构”活动中,展示同学们收集的各种植物的种子,组织交流在秋游中“苍耳事件”观察苍耳的结构等活动,使学生获得充分的感性认识。然后,引导学生全面、仔细的观察,积极地探究解决问题。探究教学强调:常识的获得固然重要,但了解获得常识的过程更为重要。为此,学生亲身体验参加探究活动,真正接触由科学家建立起来的科学事实、原理,经过思考从而提出问题,并作出假设,用自己的想象力去组装仪器设备或使用药品,对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类,从而得出推论并通过测试进行推断,最后概括出结论。这样的教学效果是传统的教学方式很难达到的。
 
探究式教学有利于培养学生的合作学习的能力、形成团队意识。现在的学生个性自由,不愿受到各种形式的约束,每个人的学习方式都各有特点。在探究活动中,每个学生以自己的方式,基于已有的常识经验来建构对于客观事物的理解。小组成员间不可避免地会有摩擦与冲突。在探究活动中,教师要有目的地组织学生相互交流和讨论,例如,在观察“酒精对水蚤心率的影响”这节探究活动中,学生对酒精的浓度大小对水蚤的心率的改变,是增加还是减小有不同的假设,基于不同的设想,小组成员间讨论最后选择四种方案来测试心率。教师不要急于给出结论,让学生自主选择,鼓励在小组中明确分工,发挥个性优势,合作探究有利于增加学生团队意识,为终身学习奠定基础。
 
探究教学中探究内容的选择应适合中学生的水平。探究内容是教师组织和实施探究教学活动的主要依据,但是,并非所有的生物常识都要学生通过探究获得,并非所有的生物内容都适合用探究的方式来进行教学。生物探究内容的选择应当遵循难度适中、激趣引题、易操作等基本原则。探究内容不能过于复杂,要与学生已有的常识经验相联系,符合学生的认知发展水平,是学生根据已有的常识和能力所能解决或基本解决的。如探究用简单的方法测得水果中的维c含量;探究内容的选择应遵循可操作性原则,确定探究的问题要使学生经过若干步骤活动探索之后,最终可以得出答案。
 
总之,在生物教学中,要让学生成为主动探索常识的建构者,而不是模仿者。探究教学有它的合理内核和积极作用,是值得大家在教学中深入学习和运用的。
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