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将实际生活融入教学的主要内容

【字体: 】 【编辑日期:2012/7/8】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

将实际生活融入教学的主要内容
窦明明
新《课标》在地理课程目标定位上有了变化, 定位于使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现教育的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用地理教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。根据自己的教学实例及课后反思,我认为在地理课堂教学中,按照新课标的理念可主要通过以下几方面来设计教学流程:
感性导入可抓住学生的兴趣点,对于提升学生的学习热情来说应当是很有益的,但是接下来还是难免会落入教材规定的内容中,让学生自然又产生某种叛逆心理,这个时候仍然要注重各个环节中提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式,让学生在不知不觉中为解决自己最感兴趣的常识而不得不去探究、去了解自己不感兴趣的常识,最后达到对全部常识点的掌握。
1.采用多种方式讲解常识要点,以现实为依托便于理解记忆
《天气与气候》一章中讲解农作物受气候影响最显著时可引用橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳(《晏子使楚》),说明农业生产具有地域性。柑橘属亚热带作物,淮河以南为亚热带季风气候,因此橘生淮南则为橘;淮河以北为温带季风气候,不适宜柑橘生长,故橘生于淮北则为枳。讲解影响气候的地形因素时可引用高处不胜寒(苏轼《水调歌头》),此句说明随海拔高度的增加,气温逐渐降低的规律;东边日出西边雨,道是无晴却有晴(刘禹锡《竹枝词》)揭示山地迎风坡降水多,背风坡降水少的道理。
2.引导学生从现实关注的焦点出发,培养学生主动学习的能力
如在七年级第三章第二节《世界的人种》为例,根据教学有经验的老师课前对学生的问卷调查,绝大部分学生对巴西的体育情况最感兴趣,而对于其他的人口、学问、农作物、矿产等则基本无兴趣。便做了以下处理:让学生观察2002年国际足联世界杯巴西夺得冠军的图片,提起学生兴趣,学生感觉新奇,热情提高。然后不失时机的让学生仔细观察,看一看自己认不认识夺得国际足联世界杯的巴西足球运动员。学生热情进一步提高,出于好胜心理必然会争抢的说出自己所熟知的世界级球星,进而设疑:同学们仔细观察,这些球星的肤色怎么样啊?为什么同一个国家的人,会有不同的肤色?这是怎么回事呢?学生对于自己所熟知的球星却一直没有注意到为什么会这样,会产生迫切想知道答案的心理。或许学生对于巴西的人口组成没什么兴趣,也不想知道为什么会这样,但是他们一定会迫切想知道自己心中的偶像的情况。只要能发现教材中隐含的这一题材,并进行合理开发与重组,那么世界三大人种这一小节的常识便很容易解决了。
让学生从自己熟悉、感兴趣的内容入手,为解决自己想知道的问题而不得不学自己兴趣不高的常识点,如此环环相扣,最后在不知不觉中达到对所有常识点的掌握与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教材内容的联接,各常识点之间如何进行这种环环相扣,这正是教师在自主学习运用中的最大量的劳动
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