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地理校本课程案例设计

【字体: 】 【编辑日期:2012/7/7】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

校本课程是盛行于20世纪70年代英美国家的一种与国家课程相对应的课程,在我国起步较晚,但在我国当前进行的新一轮课程改革中,校本课程已与国家课程、地方课程被列为课程三大板块之一。
一、地理校本课程开发的意义
1.顺应了国家基础课程改革的趋势
教育部在进行大量调查、分析、总结经验的基础上,制定了我国2000年~2010年基础教育课程改革的纲领性文件——《国家基础课程改革引导纲要》,在这个改革文件中明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念,以此来规范课程改革的理论研究和实践探索活动,其最终目的是构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。地理教育校本课程的研究开发和实施,无疑是顺应课程改革的大势,是社会进步的客观需要,也是地理教育可持续发展的必然要求。
2.扩充了课程概念
校本课程的开发既重视课程发展的结果又突出课程发展的过程,突破了教科书的限制,极大地拓宽了可利用的课程资源的范围。学校及教师在以学校自身的办学理念、办学特点和学生需要为核心进行课程发展时,不再只是单一地考虑学科常识的选择与组织;除了课程方案、教材之外,也尤其重视学校组织特性、学校学问、校园环境、师生互动的过程及其结果,学生的身心特点及其家庭背景、社区环境等,它所涉及的课程内容涵盖了正式的学科、非正式的活动课以及潜在课程。从空间结构看,该课程发展走向了立体化与动态化;从时间结构看,学生的学习已不仅限于几门学科常识的简单罗列和重复。
3.加强了学校权责
地理教育校本课程发展的本质是一种课程的决定权,故校本课程发展涉及到课程决策权力的分配。随校本课程逐步开发实施,学校会被赋予比过去更多更大的课程决策权力,这会成为该课程发展的一个显著特征,它会使学校在取得更多的专业权责和权限之后,有了更多的自主决定课程取舍的机会,对其发展出来的课程也有更多的主导权、拥有感和责任感,也必然会有效地调动学校及教师参与课程改革与发展的积极性。
4.实现了教与学的创新
校本课程的实施,重视学校情景与师生互动的过程,因此,教学观念和行为都会发生很大的变化。主要体现在:首先,强调了学生的个别差异和个性发展,这也是当前基础教育领域里最为显著的变化;其次,教学活动更加注重对话、交流和沟通,使学生在“探索—发现—体验—表达”的构架下进行学习;再次,突出了学生的主体作用,在教学中充分调动了学生学习的自主性、能动性和创造性,提倡教学要引导学生主动地发挥潜能,实现由维持性学习向创新性学习的转变,发展其创新精神和培养其实践能力。
5.教师角色在一定程度上会发生变化
过去,教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色,教师成了真理的拥有者和传播者。因此,教师更多地考虑如何教的问题,而不探讨教什么的问题。随着校本地理教育课程的实施,相关教师的课程意识和课程决策权力日益增强,其角色也会发生积极的变化,教师不但是课程的实施者而且成为课程的研究者、设计者和评价者,有关教师也因此会成为学校课程变革的主体,在课程发展中将发挥更大的作用。
二、地理校本课程开发的类型
1.基础性课程
基础性课程和国家课程的范围大体一致,由地理学科常识和地理学科学习策略课程构成。其中地理学科常识课程开发主要是对地理课程内容的更新,采取的方法常是改编、新编和拓编。它包括:学科常识的分层建构,将课程分为三个层次:C层次科目(国家地理教学大纲的最低要求),B层次科目(参照国家必修与选修的综合要求,适当增加和补充内容),A层次科目(重新编写教学大纲,对原教材进行改编和新编)。这种分层将科目分层和内容难度分层结合起来,从而使课程体现出难度梯级,使每一层级的学生都能得到充分学习。地理学科学习策略指与地理学科紧密结合,适应专门常识学习的策略。如地理读图策略、地理实验策略、地理记忆策略、地理考察策略、地理听课策略等。
2.丰富性课程
地理丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它主要包括博知、励志、广行三类。博知课程主要是丰富学生常识,开阔学生视野的课程。如唐诗宋词中的地理常识、地理游记欣赏、怎样游山玩水等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛常识的方法。如查阅图书、信息卡集成、电视或资讯品评等。励志课程是激发学生生活热情,增强学生意志力的课程。如著名地理学家成功案例分析等。广行课程就是广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程,即以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的。如小区域地质考察、地图制作、地理网页制作、地理教具制作等课程。
3.发展性课程
这类课程包括两方面内容:一是指加深学科常识的深度,重视学科的学术性、前沿性,旨在拓宽学生学科常识和能力的课程。如地理学科常识竞赛辅导课程、地理之谜探究、人与环境、天文学基础、区域与城市规划、天气与灾害、城市环境等。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程。如地理科技制作、地理小论文的写作、地理思维能力训练、小流域治理、区域经济与可持续发展、热点地区与世界政治经济格局等,这类课程以探究性学习和开放式学习为主。
三、地理校本课程设计的原则
1.生活性和乡土性并重原则。地理校本课程作为由学校自主决定的课程,应该根据学生需求和社会需求,在符合国家课程和地方课程的基础上,适当地对其加以调整、整合、简化、补充等,使其实现生活化和乡土化。在这一过程中,应注意学校所在地的位置、面积、人口、物产、地形、气候、产业、交通、风俗习惯、风景名胜等内容的安排,重视学科内容的生活实例和生活应用,培养和增强学生爱家乡、爱祖国的热情,使之积极投身于经济建设。
2.活动性和创新性并重原则。20世纪以来,学科课程日益受到更多的批评,作为与之相反的活动课程则日益受到人们的关注与重视。随着常识经济时代的到来,对学生创造性能力的呼声愈来愈高。活动课程作为发展学生个性的重要方式,已成为当代课程模式的重要组成部分。因此,地理校本课程的设计,应以地方性特色为基础,广泛采用参观、报告、访问、调查、制作、操作、练习、讨论等活动,让学生直接体验生活,参与现实活动,获得感性认识,发展学生的创新精神和创造能力。
3.统整性原则。目前,科学的发展呈现出了综合化的趋势,许多重大问题的解决已经不是一门学科所能办到的。因此,在地理校本课程的设计中,应关注现实中重大的、与地理有关的争议问题,采取科际整合的方式,打破科目类别界限,以这些关系到社会发展的重大问题为中心来设计,从而提高学生综合分析、解决问题的能力。
4.发展性原则。课程的设计不仅要关注社会的发展,更要关注人的发展。应该说,自从课程产生以来,发展性就是一条重要原则。在地理校本课程的设计上,也应把发展性作为其首要原则。没有发展,课程也就失去了意义。尤其应注重学生个性的发展,事实上,校本课程的多样性,也正是基于要适应不同学生个性的发展需要而设计的。如果说国家课程关注的是学生个体的社会化,是强调学生发展的划一性的话,那么地理校本课程则更加关注学生的多样化发展。
四、我校地理校本课程的实施情况
我校的地理校本课程以选修课的形式进行,已经开展一学期有余。主要的课程内容包括:《等高线模型制作》、《诗歌中的地理》、《世界品牌之旅》、《认识星座》、《地震》、《博乐》、《中国山水之旅》、《讲故事学地理》、《地理之趣》、《野外求生之如何辨别方向》、《认识超级大国——美国》。涉及范围比较广,突出了“生活中的地理”的特点,在一定程度上激发了学生学习地理的兴趣和热情,对教学有一定的辅助作用。但是,到目前为止还未形成完整、统一的体系。结合校本课程的开发意义、地理的学科特色以及初一、初二各学期的教材设计,可以从以下方面入手,完善地理校本课程。
1.确定纲领
总体上确定校本课程的若干方向:包括生活中的地理(如:《诗歌中的地理》、《世界品牌之旅》、《认识星座》、《野外求生之如何辨别方向》等等);乡土地理(如:《博乐》);趣味地理(如:《讲故事学地理》、《地理之趣》)、“动手动脚”学地理(如:《等高线模型制作》、《制作中国地形图》、《中国山水之旅》等等)以及对教材常识的拓展和补充(如:《地震》、《认识超级大国——美国》)等等。
确定方向之后,大家可以依据教材以及学生的学情对各个方向的内容进行填充。初一第一学期主要是经纬网常识的学习,枯燥并且难度很大,需要激发学生对地理学习的兴趣,让学生了解地理的学习内容,让学生知道地理是有用的。所以在第一学期可以“趣味地理”和“生活中的地理”为主,充分激发学生的学习兴趣。由于地理校本课程同时针对初一初二的学生,初二第一学期开始中国地理的学习,此时需要激发学生热爱祖国大好河山的热情,激发学生主动去了解大家伟大祖国的热情,结合初一学生的情况,可以穿插一些动手和欣赏课程,(如《中国行政区域地图》、《中国山水之旅》)等等。
初一第二学期的教材内容主要涉及区域地理的学习,以认识世界主要的国家、地区为主。在此可以增加具有代表性的国家和地区的实事常识或趣味地理,辅助教学的同时可以激发学生的学习兴趣,同时帮助初二的学生进行放松。有了初一第一学期地理常识的积累,第二学期可以引入乡土地理的常识,甚至可以让学生自己动手,结合区域地理的分析方法去展示先容自己所在的区域的常识。
2.形成教材
校本课程的课堂不同于正课,但也需要教师有明确的教学目标,形成规范的教案并建设所需的教学素材库。
3.根据教学效果不断地增删修编。完善细节。
4.争取建立一个让学生体会到收获的评价或展示机制。
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