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2012年合肥市四十二中化学校本培训测试题

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2012年合肥市四十二中化学校本培训测试题
姓名             分数       
一、选择题(本卷包括15小题,每小题2分,共30分。每小题只有一个选项符合题意。) 1 C   2A   3A   4C   5C   6D 7C   8B    9D
1.“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由(    )首先提出的
A.《论语》              B.《孟子》     C.《学记》    D.《劝学篇》
2.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的(  
A.个人价值和社会价值    B.主体价值     C.创造价值    D.教育价值
3.直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征是(   
A.性格                  B.气质         C.能力        D.兴趣
4.“活到老学到老”是现代教育(          )特点的要求。    
A.大众性                       B.公平性              C.终身性            D.未来性   
5.在教育过程中,教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点?(   
A.复杂性                   B.示范性           C.创造性         D.长期性
6.对初中化学“能进行有关化学反应方程式的简单计算”目标的评价,可以出下列哪种类型的计算题对学生进行评价?(  
A.反应物不纯、原料损耗并存         B.对反应物之一过量作出判断
C.几种反应并存                     D.根据化学反应方程式由一种物质的质量求算另一种物质的质量。
7.据《说文解字》记载,大家的祖先在神农氏时代就开始利用海水晒盐,海水晒盐的原理是(                                   
A.日晒风吹使海水中的氯化钠蒸发     B.日晒风吹使溶液由饱和变为不饱和
C.日晒风吹使水分蒸发、晶体析出     D.日晒风吹使氯化钠的溶解度变小
8.配制一定溶质质量分数(如:5%)的食盐溶液,其主要步骤有:
①溶解 ②计算 ③装瓶存放 ④称量      正确的操作先后顺序为(  
A.①③④②            B.②④①③    C.④②③①      D.③①②④
9.水资源非常重要,联合国确定2003年为国际淡水年。下列关于水的说法中错误的是(  
A.蒸馏法是海水淡化的方法之一             B.淡水的密度小于海水的密度
C.融化的雪水中矿物质含量比深井水中的少   D.0℃以上,温度越高,水的密度越小
10、科学探究的基本要素包括 (     
①提出问题 ②猜想与假设 ③制定计划 ④进行实验 ⑤收集证据⑥说明与结论 ⑦反思与评价 ⑧ 表达与交流
A.①②③④⑦⑧ B.①③④⑥⑦⑧
C.①③④⑤⑥⑧ D.①②③④⑤⑥⑦⑧
11.下列说法正确的是 (     
A.《全日制义务教育化学课程标准》关于技能性学习目标的要求分为三个层次
B.衡量教学效果的好坏,主要看学生获得常识的多少
C.教师的讲解是学生实现科学探究的重要途径
D.义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性
12.怎样确定一瓶失去标签的试剂是不是浓盐酸 (      
A.讨论 B.调查 C.实验 D.上网
13.从广义上说,确立教学目标的顺序是(     
A.教学目的→培养目标→课程目标→教学目标
B.教学目的→课程目标→培养目标→教学目标
C.课程目标→教学目的→培养目标→教学目标
D.培养目标→课程目标→教学目的→教学目标
14.目前,比较公认的四种教学设计基础理论是(    )
①系统理论②传播理论③教学理论④学习理论。
A.①②   B.②③   C.③④   D.①②③④
15.合作学习虽具有一定的优势,但也不能滥用,只有在适宜的时候运用才会收到效果,教师不能随意地组织合作学习,要把握好合作学习的时机。有以下基本原则:①任务较多,需要分工协作的时候;②突破重难点的时候;③学生思维受阻的时候;④学生意见产生较大分歧的时候。其中,属于合作学习应把握的基本原则是:(     
A.①②③           B.①②③④           C.①②           D.②③④
二、填空题(本卷包括7小题,共30分。)
1、在“过程与方法”的分类中,根据变化的性质分类可分为:自然的过程、人为的过程、                      
2、认知性学习目标的较低学习要求是                   (写出两条即可,下同),较高水平的学习要求是                   
3、现代教学设计的理念是以一定基础理论为依据的。目前,比较公认的四种基础理论是传播理论、      、教学理论和学习理论。
4、教育部2001年下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》以及根据该纲要颁布和推行的基础教育新课程标准有关教育教学目标的论述是确定        的理论依据
5、探究学习是指学生在教师引导下,为获得                 以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。
6(1)初中化学学科思想是指            (元素不变)、          (物质可变)。
(2)初中化学学科方法是指)        的方法        的方法、        的方法。
7新课程下的教学观教学是指                            把社会作教材、从实践长才干。
三、实验题(本题共20分。)
小明同学设计如下实验推断孔雀石(或碱式碳酸铜[Cu2(OH)2CO3])分解的产物。根据装置图回答下列问题:
1)写出图中用字母ab表示的仪器名称。a            b         
2B中实验现象和结论是                                      
3C中实验现象是                                              
化学方程式是                                                      
4)小李和小王两位同学对碱式碳酸铜受热完全分解后的黑色固体产物的成分进行探究。.小李根据碱式碳酸铜的化学式对黑色固体产物做出以下猜想:可能是碳,可能是氧化铜,可能是碳和氧化铜的混合物。他做出以上猜想的依据是                     
.小王书写了一个化学方程式,以此为理由,认为猜想可以排出,他写的化学方程式是                                                  
.为验证猜想,他们设计如下实验方案:向盛有少量黑色固体的试管中加入足量的稀硫酸,振荡,待完全反应后静置观察现象。若猜想正确,现象应该是                     ;若猜想正确,现象应该是                          
四、论述题(本题共20分,12题选做一题)
 1课程标准是如何处理能力培养问题的?
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、怎样理解课程标准对于实验的要求?
   
 
 
 
 
 
 
 
答案
一、选择题

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
C
A
A
C
C
D
C
B
D
D
D
C
A
D
B

二、填空题
1、半人为的过程
2、知道、记住、说出、列举、找到;理解、说明、说明、区分、判断
3系统理论
4教学目标
5、科学素养
6(1)守恒的思想   变化的思想 (2)分类的方法   类比的方法   实验的方法
7以思考进课堂 带问题出教室
三、实验题
1a.铁架台    b.干燥管
2B:干燥管中无水硫酸铜由白色变蓝色   说明产物由水产生。
3C:澄清石灰水变浑浊     CO2  + Ca(OH) 2 ==== CaCO 3↓+ H2 O
4.化学变化过程中元素种类不变   氧化铜和碳都是黑色     
C+ 2CuO 高温2Cu + CO2 ↑      
.试管中溶液不变色   黑色固体不溶解       试管中溶液变为蓝色 黑色固体全部溶解
四、论述题
1、在以往的教学大纲中,强调培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。新课程标准中没有再强调培养学生这4种能力,而是明确提出培养学生的科学探究能力,如何理解这种变化?能力是人们完成某种活动的稳定的个性心理特征,它在活动中形成,也在活动中体现。过去大家往往孤立地强调培养学生的4种能力,没有将学生能力的发展放在学习和解决问题的综合活动中考虑,在实际教学中导致常识学习与能力培养往往是两张皮,使能力培养的目标难以真正落实。
能力不是常识,但也不是凌驾于常识之上的空洞之物,能力是常识技能、方法策略的综合统一,是高度概括化、系统化、可应用化的常识技能和策略。课程标准中倡导科学探究为主的学习方式,强调在学生探究学习活动中培养科学探究能力,这就使能力的培养与常识技能的获得、方法策略的掌握、情感态度价值观的形成有机地统一起来,使能力不再是抽象的、空洞的,从而将学生学习方式的转变与能力的培养有效地结合起来。而且,科学探究的过程就是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程,培养学生科学探究能力,实质上也就是培养学生分析问题解决问题的能力。因此,标准中提倡培养科学探究能力,体现了整合的观点,有利于促进学生学习方式的转变,从而将学生能力的培养真正落到实处。
2、化学实验既是学生学习化学的重要内容,也是学生学习化学的重要方式。在化学教学中,通过实验不仅可以使学生获得化学常识,学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景,达到启迪学生的思维,培养学生科学态度和科学方法的目的。以往的教学比较重视前两个方面,甚至将化学实验教学片面理解为实验操作训练,过分强调操作技能的程序化和规范化,甚至达到机械僵化的地步,这种做法影响了实验教学功能的全面发挥。
    课程标准中将化学实验作为进行科学探究的重要方式,将设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等融入科学探究的过程之中,这将有利于全面发挥实验的教学功能,促进学生科学素养的发展。从这个角度讲课程标准中对于实验的教学要求是提高了而不是降低了。在教学中必须重视通过化学实验引导学生进行探究活动。
    课程标准中对实验技能的要求不再过分强调操作的规范化,而是强调学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证,使具体操作服务于实验探究活动。但不能由此认为,在教学中就可以不重视实验操作的规范化。规范的实验操作是保证实验安全的基础,在实验教学中必须重视学生的安全问题。但实验操作规范不能成为束缚学生手脚的绳索,不能成为对学生进行实验考核的唯一内容和标准。在实验教学中,培养学生良好的实验室工作习惯,相互合作与交流的工作方法,实事求是、积极探索的科学态度要比单纯学会实验操作更有意义。
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