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吴勇的教学反思

【字体: 】 【编辑日期:2012/7/4】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

总结自己一学期的教学过程,有得有失,所谓的就是在地理教学中始终把对课程标准的把握作为自己教学的基点,围绕学习生活中的地理,培养学生应用地理的能力,改变地理学习方式这一主旨进行教学设计,组织教学内容,安排教学环节,进行实践训练和学法引导。
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为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师在敬重学生的同时,还要学会赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;尤其要赞赏那些智力一般,成绩一般,性格内向,胆怯的学生。这样做,会有不少惊喜的发现。有一天在初一(2)班上课时,一位同学回答问题,内容正确但声音非常小,我鼓励他说非常好,但有些同学没有听清,你能再大声地说一遍吗?边说边用赞许、鼓励的眼神看着他,看到他有些迟疑,我微笑着走到他身边,拍拍他的肩膀又重复了一遍,在我的鼓励下他终于大声地回答了这个问题,我带头为他鼓掌。下课后这个同学找到我说老师,大家可以做朋友吗,孩子简单的话语深深感动了我,一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来他不仅性格内向,还缺乏自信。通过这次简短的交流,大家成了朋友,他上课也开始积极回答问题了。这使我感悟到:学生的心灵是纯洁透明的但也很脆弱,十分在乎老师那本来就不多的表扬,大家要学会欣赏学生、赏识学生。今后在这方面我还要继续努力,力争做到有爱无碍。大家应该以真诚的、发自内心的对孩子予以表扬。赏识教育主张不溺爱、不迁就,批评要适时适度,那就是要就事论事,而不能就事论人。我认为必要的惩罚也是应该的,但注意的是在惩罚时以不伤害学生自尊为前提,明确指给学生弥补过失的方法,使学生体会到老师的信任和宽容。
       
黄亚琴老师说,兴趣是最好的老师。心理学常识告诉大家,兴趣所在往往是注意力的集中点。一个人的注意力能否集中和稳定,与注意的对象特点有关。简单而无变化的对象,注意集中的时间就短,反之,复杂多变的事物,则可延长注意集中和稳定时间。另一方面年龄越小的学生,注意力就越难集中和稳定。因此,我在教学中,尽量避免采用单一的教学方法,而用灵活、新颖、多样的教学方法,不断变换刺激,使学生的注意力能有较长时间的集中和稳定,以保证教学活动顺利有效地进行。
    
其次,注重教材内容的衔接和比较,衔接包括教材前后常识的衔接,资料(包括图片、图像、数据、文字等)与结论的衔接,书本常识与生活的衔接等,比较包括国家与国家、地区与地区、大洲和大洲的自然环境、人文特征的比较,而不是把地理常识割裂地分成若干块,为讲常识而讲常识。我认为这样的地理学习才有利于学生逻辑思维的发展,分析问题能力的培养,也就是有利于学生地理学习的可持续发展,激发学生学习地理的兴趣。
     
再次,对学生一定要严格要求。对学生要做到:不管是哪堂课,不管是哪个学生,在课堂上都必须认真听。现在我感觉绝对不能放纵学生,不能让学生以地理是副科为借口而不认真学或者甚至是违反纪律干扰我的教学。我对每一位学生都是一样的要求:上课必须认真听讲,作好笔记和我布置的作业,积极思考问题。当他们有分神,做小动作,甚至讲小话时,我都马上温馨提醒,现在很多高中生反映高中地理很难,总结原因大多是读初中时根本就没怎么认真学地理,或是根本就没学过地理,因此初一就必须学好地理,不能重蹈覆辙。对学生唯有严格要求,学生才会真正地敬重这位老师,这是我的真实体会。
 
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