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教学反思

【字体: 】 【编辑日期:2012/1/9】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

教学反思

吴勇

在本学年的地理教学中,我感受颇深,最关键的一条是我彻底改变了以前“满堂灌”“一言堂”的陈旧教学模式,努力做到教学做三合一,既重视对学生书本常识的传授,更重视对学生实际能力的培养。我努力改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练,大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面我从地理教学方式上进行几点反思。

一、 注重双方交流沟通。

新课程理念强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和常识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。本人在地理课堂教学中,遵循新课改理念,改变传统意义上的教师教和学生学,不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”的关系。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言,交流意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交流意味着上课不仅是传授常识,而是一起分享理解,促进学习;上课不仅是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、启发学生“多问”。

    学习的兴趣和愿望,在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心,这正是追求常识的原始动力,是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣,并由兴趣发展为热爱,由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时,作为教师应顺应学生的心理,正确地引导他们多问的习惯,教师可作饶有风趣的讲解,并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理,甚至加以压制。

三、引导学生动起来,使教学活动化,使活动教学化。

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”,特级教师肖家云提出教学活动化理论,其实也就在于学生动手“做”科学,而不是让学生“听”科学。身为人师者,切莫把“好动”视为缺点,就把学生从“静”中解放出来,并热情鼓励,耐心引导他们动手动脑动心,使他们在“活动”中去增长常识和形成能力,作为教师,大家要想方设法,引导学生动起来,使教学活动化,使活动教学化,从而实现教学相长和课堂教学效率的最大化。

 

 

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