新课程背景下中学物理教学有效性评价

【字体: 】 【编辑日期:2011/7/8】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:
教学的有效性是教学的生命,这是信息化环境下创造性教学过程的深化与发展的需要。新课程背景下的评价观认为,评价应以促进学生的全面发展为目标,把结果评价与过程评价、多样化评价相结合,以实现从量到质,从常识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的 评价,增强评价的科学性和客观性,更好地发挥评价在课程改革中的功能。 摘要:随着时代的发展,越来越多的人认识到了我国的教育方式存在的弊端,21世纪要求人们必须学会自主学习,会推理,会创造性思维,会解决问题,善于合作,与人沟通。学会探究,亲生经历探究中的自主性学习和合作的过程,是在校园中获得以上种种能力的根本途径,所以探究式教学势在必行。但是,由于探究式教学注重学生的探究过程,所以在实行中有可能忽略了课堂的有效性,达不到预期的传统教学的效果。如何评价一节探究式课堂是有效的,是摆在教育工编辑面前急需解决的一个问题。本论文从研究有效课堂的必要性出发,论叙什么是探究式教学,高效的探究式课堂应当做到哪些事情,重点论叙了探究过程中要做好的几个环节,并且对有效的探究式课堂制定了评价的细则。实现对探究式课堂的有效性进行评价。 关键字:科学探究,科学探究教学,有效课堂,课堂评价,中学物理教学 1. 有效物理探究式课堂教学评价的意义 时代的发展对普通物理教育提出了课程改革的必要要求。[7]在国家新一轮课程改革的引导纲要中,教学过程改革的一个重要标志是注重学生的主体参与。在《基础教育课程改革纲要(试行))》中课程改革的具体目标中提到,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中物理新课程顺应了时代发展的要求,在课程目标,课程结构,课程内容等方面,相对以往的课程有较大的变化。高中物理新课程的有效实施,不仅要求教师的教学方式要变革,更重要的是教学理念的要转变。贯穿高中物理课程的核心是进一步提高学生的科学素养,促进学生全面,有个性地发展。这一核心理念预示着我国高中物理课程的价值转型。 现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识,素质教育的首要特征在于开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等的主体性,提倡教育应使学生生动、活跃地发展。主体性的内涵是培养学生主体意识与能力,建构学生在学习过程中的主体地位。体现主体性发展的有效课堂教学的基本特征之一:学生主动学习的教学策略与方法,有效教学应立足于学生的学,体现学生主动参与学习的有效性,学生合作学习的实效性。主动参与的核心问题是学生主体参与状态、参与度的问题。但是,在具体的课堂实施过程中,特别是在体现学生参与性的探究式课堂中,怎么样的才是有效的,教师一直存在着分歧,标准并没有统一。因此,建立统一的探究式课堂的有效物理课堂评价体系,对于新课程的有效实施,具有重大的意义。 2.什么是探究式教学 2.1 探究式教学方法的提出 探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程,最旱提出在教学中使用探究方法的是杜威,他认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的常识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年,探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了,教育家施瓦布指出,“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学常识,学生应该用探究的方式学习科学内容。 美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆•s.布鲁诺在50年代末创立了发现法,并把它在美国施行,取得了突出的成就,他认为“发现法(Method of discovery)就是学生依靠自身的力量去学习的方法,通常称作发现学习(Learning through discovery),并无高深玄妙之意”(续润华,2003: 86)与前人相比,布鲁诺更注意探究式教学法的理论依据,使之具有科学的基础。 2.2 探究式教学的含义 上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式” 探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现和掌握相应的原理和结论的一种方法,它的引导思想是在教师的引导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强,学生需要思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑,学生对通过这样的途径获得的常识会理解得更透彻掌握得更牢固。 1. 2. 高效的探究式教学 如何评价一节物理探究式教学课堂是有效的呢?一般说来,有效的物理课堂具有一下几个特点: 3.1 优质的教学目标 中学教育分为初中教育和高中教育。初级中学教育是基础教育中九年义务教育的一部分,是每个适龄少年必须接受的培养基本素质的教育,着眼于培养学生终身学习的 愿望和能力。高级中学教育实在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。无论是初级中学教育还是高级中学教育,其基本任务都是以培养全面发展的人,提高全民族素质为根本目的,以培养创新精神和实践能力为中心。 现在科技和现代社会的发展,迫切需要大量具有科学素养的人才,而培养具有科学素养的人才只有通过科学课程才能实现。因此,中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程,它的根本目标是在于提高全体学生的科学素养。 目标是预期的教学效果,是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据.制定明确可行的教学目标,虽然不能包括每堂课的所有成果,不能完全预料到课堂上可能出现的各种问题,但却能为设计教学提供可靠的参照体系. 目标有广泛和狭窄之分.一般说来,最广泛的目标是指整个教育制度的目标,接下来是较广泛的学校教育目标、较具体的学科教育目标、接下来是具体的单元目标,最后是最狭窄的目标,即一堂课或一个练习的目标。 《物理课程标准》从常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维分别提出了课程总标准和具体目标。把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标,是新课程的突出的特点。 在常识与技能方面,重点强调了让学生学习物理学的核心概念和规律,掌握科学探究所需的基本技能,了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响,关注物理学与其他学科的联系,以及物理学的应用。 在过程和方法方面,重点强调了对学生科学探究能力的培养,对学生自主学习能力的培养,对学生时间能力的 培养,以及对学生解决问题能力的培养。在常识与技能方面中的技能与过程与方法中的科学探究能力是有区别的,前者侧重与具体的操作,而后者侧重与科学探究能力的提高。 在情感态度与价值观方面,重点强调了对学生学习兴趣的培养, 参加科技活动的热情,实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神,环境保护和可持续发展的意识,以及振兴中华的责任感与使命感等。[1] 新课程课堂教学注重科学探究,强调过程和方法与情感态度和价值观,并没有否定学科主干常识的重要地位,而是在改变教与学的方式,目的是突出学生的主体地位, 使学生在物理概念或物理规律的形成过程中,不仅知道概念、规律是什么,为什么,还要知道概念、规律是经过怎样的,用怎样的方法进行研究的。 3.2 科学有效的教学过程 教学过程是指课堂教学活动的全过程。科学有效的教学过程是课堂教学的中心环节,是教师教学理念和教学思想的具体体现。一个有效的教学过程有“导学—探究—讲解—练习—拓展”的基本结构,现在就探究过程做详细讨论。 探究的主要内容包括:概念是怎样形成的,定理的推导过程,结论是怎样得出的,规律是怎样总结的,如何运用所学的常识解决实际问题;一题多解,多题一解,相似问题的 求同求异对比分析,相关问题的拓展延伸,系统问题的梳理内化,常识由点及线及面及网的融会贯通等。 一般的探究过程涉及:观察,提出问题,做出预测、猜测或假设,设计研究方案并开展工作以搜集数据,对获得的数据进行处理分析与说明(解读数据)以验证假设,得出初步结论,考虑其他可能的说明及提出有待进一步探究的问题,将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来,以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价,它的基本流程如下: 在这个流程中,教师最重要的要实施好以下几个步骤: 一.有效的设问质疑(即创设问题情境)[4] 在基于课堂的探究式教学中,教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标,创设合理的物理情境,使学生发现问题和提出问题的关键。一个好的情境,能引发学生发现、提出一系列有价值的问题。从而使学生进入有效的探究式课堂,进行发现式学习。但是,在探究式教学中经常出现探究目标不明确,探究活动偏离主题.存在盲目探究的倾向。探究过程是为探究目标服务的,探究目标决定了探究活动的指向,要确保探究活动的有效或高效,就必须确立清晰的探究目标,否则探究过程将会出现盲目性和随意性。因此,探究教学的每一个环节,都必须明确指向探究目标。只有这样,所要探究的各项具体目标才能不断达成,学生才会产生一种成就感和进取心,并进而转化为其内在学习动机,激励学生不断探索的愿望,促进探究教学的有效开展。因此问题的提出或者问题情景的创设都要目标明确。 如何制定清晰的探究目标呢?探究目标的制定要依据探究内容和学生已有的常识、经验、学习习惯、学习特点而制定。首先要根据探究内容在整个常识体系中的作用.所处的位置.以及这部分内容可以培养学生哪些能力来确定探究目标;其次还应根据学生的常识准备,探究习惯、探究能力而定。当然可根据不同学生的学习特点,适当调整所要达到的探究目标的程度。 二.实验探究 问题明确后,或教师为学生提供研究素材,或学生自己搜集整理资料,针对提出的问题展开探究。在探究过程中,教师既要给学生提供充分的时间和空间,让学生自己分析问题、解决问题,又要为学生的探究创设宽松、和谐的情境,鼓励学生质疑问题、标新立异。探究的目的是培养学生的实践能力和创新精神。在物理教学中,比较常用的探究方法是实验探究。 实验探究式教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣,提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。探究的目的是培养学生的实践能力和创新精神。 教师在设计科学探究活动时要分析和把握课堂教学中每个探究课题的常识目标和能力目标,并把常识的学习和能力的培养落实到学生的探究行为上。 不能把科学探究活动搞成学生的娱乐活动。既没有收集到必要的实验数据, 也无法进行相关数据分析并形成结论。同时,科学探究不能由教师代办, 也不能完全放手让学生去做。在探究过程中,学生联系既有的常识、技能、经验,对实验所得的数据,资料进行大胆的分析,得出结论。在这个过程中,教师一定要把握好角色,教师是学生探究实验的引导者,探究过程的引导者,探究式课堂的组织者。 探究式课堂的实验有教师的演示试验,学生分组实验以及课内小实验和课外实验。不管哪种实验,都必须注意符合以下:1实验现象明显直观,容易观察。首先实验仪器 简单,过程明了,其目的在于突出要观察的物理现象和过程,降低无关因素的干扰,特别是在建立、巩固物理概念的定性实验中,没有必要选择精密复杂的实验装置。其次,实验现象要明显。再次,实验的成功率很高。有一些物理实验受到天气,温度等环境的制约,效果不明显,或者实验成功率很低,这样的探究性教学不仅打击了学生探究的积极性,而且并没有让学生经历“发现”这一过程,这样的实验探究并不成功,也并非有效。 实验中,由于学生素质参差不齐,加之传统教学过程从来没有经历体验探究创新学习的方法,因而学生多数不会参与,不习惯参与,结果课堂上或者是一片寂静,或者是提出的问题离题万里,设计的实验令人啼笑皆非,实验的结果乱七八糟。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯,对这些现象教师不应批评,而是设法从另一个角度进行肯定或鼓励或提示引导使之完善。学生能干的,教师不做;学生能说出的,教师不说;学生能懂的,教师不讲。开始不顾惜时间,坚持下去学生逐渐会探究了,敢于创新了,学习乐趣随之大增。为使学生尽快适应新的教材,大家着重注意了培养学生的学习习惯。 三.学生的思考作答 在探究式教学中,思考作答包括学生自己独立的思考,对实验数据的处理,也包括学生之间进行合作学习,其一就是课堂讨论。 课堂讨论在发挥学生主体地位、培养学生思维能力、语言表达能力等方面起着重要的作用。但如何有效的实施课堂讨论,不让讨论流于形式呢? 首先,要让学生切实参与到讨论中来。在课上,老师搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布,学生便匆忙行动,七嘴八舌,热闹非凡。可学生大多“各自为政”。有的学生一言不发作沉默状,有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的意见,还有的学生干脆天南海北,高谈阔论,说些游离于教学内容之外,不着边际的“题外话”,偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论,学生实质上没有认真思考,更没有思维撞击的火花。课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟,他们又能讨论什么呢?所以常常导致讨论时要么冷场,要么东拉西扯,课堂讨论形同虚设。有鉴于此,教师在提出问题后,要先给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行深入的独立思考,一旦学生经过了自己酝酿和思考,有了自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,讨论时才会深入,才会有新常识、新观点的不断涌现和迸发。 其次,教师参与是课堂讨论的关键。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观,而是教师和学生的共同参与。离开了教师的引导和调控,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目。在课堂讨论中,教师的重点是如何精心设计,从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。学生随时都会有新思想和新问题生成,如果这些问题得不到及时有效的引导和解决,往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和引导。对学生的独到见解或创新思维,教师要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情。 此外,教师在设计课堂讨论时,应精心安排,有所取舍,要抓住讨论的契机,把讨论放在学习的重点和难点,放在学生易混淆处;难度要适宜,使学生经过课堂讨论后都有所收获,有所发展。 四.分享矫正(结论的生成) 经过试验结果的研究分析讨论后,教师组织学生给各小组或个人一些机会,以自己想到的各种各样的方式,来展示他们的探究工作。这个环节对学生的学习是一个促经:当某个小组或某人说明、阐明、澄清或为自己的结论进行辩护时,会促使学生构建起更深层次的理解。当学生交流了他们的发现和说明,并倾听到他人对这些数据、资料、信息的说明或推论时,他们将会刺激、被引导着去反思自我,接受其他人的建设性批评,或对这些批评做出反应。最后,学生在教师的指引下做出最后的结论,并将学会应用于生活之中,这是一个完整的“发现”过程,一次完整的探究经过。 4.达到预定的教学效果 4.1 以学论教评价教学效果 提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 一.情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣,对学习具有好奇心与求知欲,特别是对生活中的物理现象的好奇;是否能长时间保持兴趣,能自我调节和控制学习情绪;学习过程是否愉悦,学习的愿望是否不断得以增强。 二.注意状态:学生是否始终关注讨论的主要问题,物理实验,做到认真观察实验,并能保持较长的注意力;学生是否始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;学生倾听是否全神贯注,创设情景提问、回答是否具有针对性。探究问题的提出切中要点、有意义,探究方案的设计合理目的明确,数据的收集和处理有效。 三.参与状态:学生是否全员参与学习的活动;是否积极主动地投入思考并且踊跃发言,兴致勃勃地参与谈论和发言,是否自觉进行练习。 四.交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心听取他人的意见,敬重他人的发言。遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题。 五.思维状态:学生是否围绕要讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理,是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生的探究性实验设计是否合理,目标是否明确;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开争论;学生的回答或见解或观点是否有自己的思考或创意。 六.生成状态:学生是否掌握了应学的常识,是否全面完成了学习目标,学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学习充满信心。 4.2 以《课程标准》评价教学效果 参照《课程标准》,对照教师提供的教学目标,确定每一个学生是否达到规定的教学目标。如果教学目标已经达到,则一次完整的教学过程已经完成,这一新的学习结果就成为下一轮教学的起点(原有水平)。 一.常识目标识和理解学科常识的程度是否达到预期效果 进行一节探究式教学的课堂后,学生能够通过科学探究再认识或回忆常识,透过实验现象认识有效的理解了常识的内涵,掌握了常识的内容,而不是单纯记忆。了解该常识在生活中的应用,并能列举出例子或能够运用常识说明生活中的现象。能够把握常识点的内在联系,并与所学的常识相结合,逐步形成一个完整的常识体系等等。 二.能力目标的达成 物理学家劳厄说过:“重要的不是获取常识,而是发展思维。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”有效的探究式课堂不仅能让学生掌握物理的常识,还在于物理思维和探究能力的培养。通过探究过程,学生的观察能力、提出问题的能力、猜想和假设的能力、收集并处理信息的能力、交流能力等都受到一次训练和加强。 过程与方法的具体的目标是: ①能够根据观察和生活经验提出问题,根据问题提出假设 ②能够利用身边的材料设计实验方案 ③能够按照实验方案准备试验,并有步骤地进行实验。 ④能够按照试验操作规范要求完成试验。 ⑤能够安全的使用各种实验器材 ⑥能够实事求是记录和收集数据。 ⑦懂得分析试验数据的相关性并得出结论 ⑧能够在探究活动中与他人合作和交流。 三.情感目标的达成 情感态度与价值观方面,重点培养学生对学习的兴趣,能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的求知欲,参加科技活动的热情。探究的兴趣是与生俱来的,儿童最早的学习方式就是探究,每个儿童都会在幼儿时期经历一段探究的黄金时期,但是随着时间的增长,学生探究的兴趣逐渐丧失,大家现在的任务是让学生保持这种自然的兴趣,使学生在这种兴趣下能自主的进行学习。探究性教学通过学生让学生通过探究活动,亲历问题探究的实践过程,获得探究的亲生体验。这意味着探究过程不仅具有手段化的价值,同时也具有目的性的价值。这种亲历过程是一个人的学习、生存、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它回归到了生活的本质,有助于深化学生对自然的思考,培养学生将物理常识应用到生活和生产实践的意识。在探究是教学 中,学生一般分成小组实验,在试验过程中培养了学生实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神,主动与他人合作的精神,敢于坚持正确的观点,勇于修正错误,具有团队合作精神,有环境保护和可持续发展的意识,以及振兴中华的责任感和使命感等。 《物理课程目标》作为最终检验学生是否达成预期学习目的的尺度,对探究式课堂是否有效进行评价的标准。 除此之外有效的探究性课堂还表现在它为学生的后续发展做好准备,提高学生的科学素养,为将来学习物理奠定基础。 5.中学物理探究式课堂教学评价的基本原则 评价指标建立的基本原则: 一.明确性 指标的意义是有明确的定义的,已经达成共识的。指标不能产生歧义或具有双重含义。对于在理解上有可能会有问题的指标,必须做出明确的定义和说明。 二.独立性 指标之间应相互独立,一是尽量减少同一层次的各条指标之间的重叠,也就是说,大家不应该用两条指标反映同一被评的因素;二是指标之间不存在因果关系,也不能从这一条导出那一条。 三.可测量性 指标可以用操作话的语言加以定义,指标规定的内容可以通过实际观察加以直接测量以获得明确结论。课堂教学中有些因素不能直接测量,例如,一所基层学校制定的评价指标,有一项内容是教师在教学过程中对学生状况观察的灵敏性,这一指标就没有直接测量,必须转化为若干具体的÷可以测量的指标,如教师能否发现学生课堂练习中的错误,教师对学生的回答能否及时反馈等。换句话说,制定指标时,要把抽象的评价目标具体化。 四.可接受性 指标的可接受性包含两层意思:一是符合我国教育发展的实际水平,从实际出发提出的指标才是可接受的,二是按指标进行评价是可行的,无论是从信息资料、人力物力,还是从定量/定性评价方法上都是可行的、力所能及的。 五.可控制性 被评价的指标应该是能够通过人为的努力改进的。有的因素可能会影响教学效果,例如教师个人的气质,但是这一指标无法通过教师自身的努力加以改进,以此作为评价目标对教师的教学行为无促进作用,所以没有必要对这一因素进行评价。 六.简要性 评价指标要抓住关键因素和主要矛盾,不要面面俱到、过细过全。
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