初中信息技术有效评价

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教学评价是教学过程中不可或缺的一个重要环节,它伴随着教学的整个过程。实施有效的评价是课堂教学获得成功的重要因素之一。
1.教育评价
教育评价是以教育为对象,按照一定的价值标准,对教育活动的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断,以期达到教育价值增值的过程。广义的教育评价是以教育的全部领域为对象,它涉及社会的政治经济,包括对教育体系、教育目标、教育内容、教育方法、教育管理等方面的评价。狭义的教育评价以学生为对象,专指在学生的学习和生活领域中对学生的发展成长给予价值上的判断。
教育评价所涉及的范围很广,包括学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。
本课题研究初中信息技术课程中的学生评价。
2.学生评价
学生评价是指对学生个体学习的进展和变化的评价,它包括对学生在常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。
3.学生评价类型
在评价教育理论中,按照课堂教学活动中的作用,学生评价可以分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。
(1)定位性评价(placement assessment)。又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前,判断学生的前期准备。它要解决的问题是:学生是否已掌握了参加预定教学活动所需要的常识与技能;在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标;学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。
(2)形成性评价(formative assessment),也称为过程性评价。在学生评价中,形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处,显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。
(3)诊断性评价(diagnostic assessment) 如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初诊的话,诊断性评价就是复诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测试以及专门化的访谈技术。
(4)总结性评价 (summative assessment) 它是对教学目标达到程度的判断,同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
按照参与评价的主体进行分类,学生评价可分为自我评价和他人评价。自我评价是评价者根据一定的标准对自己进行评价。他人评价是指被评价者之外的他人根据一定的标准对被评价者进行评价。
按评价的方法分类,学生评价可分为定量评价和定性评价。定量评价是用数字将评价的结果表现出来,定性评价则大多是通过语言描述来表现评价的结果。
4.学生评价标准
为评价学生而制定的可实行的标准,评价标准的制定要全面、正确、科学、可靠。
5.评价方式
根据评价标准实施学生评价采取的评价手段、评价形式。
四、理论依据
()信息技术课程标准要求
评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施,不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。
1.评价原则
(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能;
(2)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化;
(3)评价要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践。
2.评价内容与评价方式
1)综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程;
2)评价与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成;
3)纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。
3.评价的组织实施
(1)选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标,体现针对性和效益性;
(2)合理应用信息技术进行教学评价,提高评价效率;
(3)提高信息技术教师教学评价的专业技能,加强团队合作
 ()多元智能理论的评价观
多元智能理论的创建人加德纳对智能的定义是:人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了智能本位评价的理念,主张情景化评估。
1.评价项目的多元化
多元智能理论强调人的智能是多元的,每种智能都具有不可替代的作用。评价要敬重学生智能发展的多样性,敬重学生智能组合的差异和特色。既然每一个学生均以独特的方式学习,并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用,那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。
2.评价主体的多元化
加德纳认为,自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分,而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。评价主体由一元变为多元后,学生进行自评、互评,班组、教师、家长都参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识;家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流,形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息,使评价更客观、更具说服力,也更能反映学生学习及发展的真实水平。
3.评价内容的情景化
在教学评估中,加德纳反对仅仅依据标准化考试的评估,主张进行与学习过程相一致的情景评估。评估应成为自然学习环境中的一部分,注重真实性评估,使评估的实施日常化、过程化。只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测,才有利于学生各项智能的展露,也才能客观评价学生的真正智能。
4.评价时空的开放性
加德纳主张评估以学生个人为本位,而不是以课堂和书本为中心,评估应该是持续的、动态的,而非间断的、静态的。所以,对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合、阶段性评价和日常行为考查相统一,这样才能敏锐刻画出学生成长的轨迹。
5.评价结果的激励性
加德纳指出,评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息,评价不是终结性的反映学习,而是不断强化学习;评价应是一个增加学生学习信心,强化学习动力及重视学生学有所成的机会。评价信息可使学生清楚自己的智能类型和发展状况,并促使他们采取有效措施来开发其潜能。
()真实性评价
真实性评价(authentic assessment)指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值的重要经历。
真实性评价强调评价与学习以及课堂教学的整合,以学习或生活中真实的任务为基础,强调评价的过程性、动态性、发展性和真实性,为教师改进教学与学生发展自我提供支架,促进教学和学习的发展。
真实性评价采用多种途径,在非结构化学习情境中评价学生学习结果(如书面的作品、问题解决、实验、展示、档案袋、教师的观察记录、学生作品集锦、小组合作学习的作品等等),有时也因所采用的具体形式和途径的不同而被称为表现性评价档案袋评价动态性评价等。真实性评价的核心就是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性的任务,让每个学生充分应用相关常识、技能、态度及智慧,展现其理解水平和对已有常识的驾驭能力。
强调评价内容的全面性智力因素的评价。主要为基本概念和技能方面的评价。在教学过程中,对学生掌握常识和掌握技能的评价是根本,不能因为强调能力的提高而忽视基础操作,使得能力的锻炼成为空言无补。但是,教师的评价要因人而异,不能以一个统一的成绩标准要求学生,要考虑到学生的基础和差异性,给出适当的评价。非智力因素的评价。
一是协作能力的评价。小组内任务的分工合作是否合理,任务的总体完成情况如何,各小组成员是否完成了各自的任务,彼此间的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高,每个成员的常识是否得到了巩固,是否锻炼了操作技能等。
二是自律能力的评价。信息技术特殊的教学环境,给学生提出了特殊的要求。例如,让学生排好队由班长带领到机房,上下楼梯不能大声喧哗,不准带零食到机房,要顾惜机器,上完课后要正常关机,把板凳放好后离开教室等。对学生的行为习惯要进行评价,通过评价让学生意识到养成良好行为习惯的重要性。
三是创新能力的评价。
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