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评价内容的多元化

【字体: 】 【编辑日期:2011/7/8】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

评价内容的多元化
窦明明
  以往的地理教学评价,主要限于对学生地理学习成绩的评价,学习成绩成为考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的主要甚至惟一指标。随着社会的发展,人才竞争日益加剧,仅仅掌握常识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求,只考查学生的认知发展水平是远远不够的。因此地理新课程倡导在关注学生学习成绩的同时,要逐步转向对综合素质的考查,更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化,注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式,以及学生在地理学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等方面的评价。
  根据地理新课程总目标中的“常识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个主要维度的相关目标,地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为以下四个方面:评价学生解决地理问题的能力和过程:评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平;评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平;评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。
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