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木兰诗 章荷英

【字体: 】 【编辑日期:2010/9/13】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:
 

木兰诗 章荷英

 
教学目标:
    1.了解人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。
    2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 
    3.培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点:
    理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
    一、创设情景
   1、千百年来,花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼企业将她的艺术形象搬上了银幕。可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外。 这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让大家一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
 2、先容作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。 “乐府”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察风土人情,考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“双璧”。
 
    二.整体感知
    1.范读课文(配乐朗读),学生在听中提出应注意的字音。
    2.小组疏通文意,说说情节:学生用自己语言简要复述故事情节。
    3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容,横线上限填四个字。 
    (木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)
    女儿性情             英雄气概              女儿性情
三.赏析人物
1、学生再读课文,四人一组讨论:要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
板书:
 
    勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)    
 
    机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
 
    教师小结:木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
    2.学生举例我国历史上的 巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰),
    3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
 
    四、把握关键词,品味语言
 
    木兰代父从军是一种孝,在战场上拼杀是爱国。文章中有许多值得大家去品味推敲的语句。同学们再读课文,提出不能翻译的重点词、句,教师给予说明。
 
    (惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)
    五、品味语言
    1、学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由。
    例举:
    ①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗? 并找出其它互文的句子。
    (明确:a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)
    ②.“万里赴戎机,关山度若飞”。 “朔气传金柝,寒光照铁衣。” “将军百战死,壮士十年归。”(先容对偶、夸张、互文)
    ——(仅仅三十个字就写出了征途之遥,生活之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千金。)
    ③.第5自然段写木兰辞官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么情操? 
    (运用夸张,写出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情操。 )
    ④.第6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?
    (排比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。)
    2、运用多种描写手法,扩写第四段,并当堂交流。
    六、体验反思
 假如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些什么呢?
 
七、教师总结
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事,富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心,虽然写的是战争题材,但着墨较多的却是生活场景和儿女情态,富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理,生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态,神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗,令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。 
这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬,所以,对残酷的战争,一笔带过,而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外,这种繁简安排似乎还隐含了编辑对美好生活的向往祝福,对战争的冷淡和远离。 
 
 

 

 
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