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“实验引导探索法”教学实验方案

【字体: 】 【编辑日期:2010/4/28】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

“实验引导探索法”教学实验方案

一、问题的提出

1、二十一世纪是常识经济时代,常识经济更加强调常识创新,它的目的就是追求新发现,探索新规律,创造新方法,积累新常识,传统教学方法已远远不能适应时代的要求。

2、从全国化学教育的发展来看,化学教学理念正在发生深刻的变化,从理论上对实验在化学教学中的认识越来越全面、深刻,实验不仅仅是一种为学生提供感性认识的手段,而是激发学生学习化学的兴趣,掌握科学方法,培养科学态度的最有效的途径。在具体操作上以教师演示为主,向在教师的引导下学生进行探索性试验活动为主的转变,从而强调教师的主导作用,学生的主体作用,达到充分调动学生的积极性、主动性和创造性的目的。

3、从我校化学教学实际情况来看,实验教学还比较薄弱,学生综合能力及化学科学素质还远远达不到时代的要求。大家必须克服教学中的落后面,改进教学方法,培养学生的创新思维。

二、方案的设想

化学是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是化学教学的基本特点。联合国教科文组织曾强调理科的“实践定向性”,正表明了国际范围内理科教学的大趋势,即充分落实实验教学的多种功能,发挥实验教学工作的定向和导向作用。从现行编写的新教材来看,第一章便是“从实验学化学”,表明了化学这门自然科学的基本特点。基于以上两点,“实验引导探索法”教学以提高化学科学素质,培养创新思维能力为宗旨,具体从四个方面理解。

1、在教师的引导下,让学生亲自做实验和观察各种亲自体会通过实验探索规律的活动。

2、结合实验事实和实验过程,让学生认识化学概念和理论是怎么形成的。

3、结合典型的化学史实及化学家探索新知等事实,让学生了解化学学科的发展过程。

4、运用已学过的实验手段解决实际问题,使学生在科学态度、科学方法以及分析问题、解决问题方面都得到培养和提高。

概括起来,“实验引导探索法”避免了在教学过程中学生被动接受常识,教师一味灌输的旧模式,强调通过实验引导探索新知,“重演”科学常识的产生过程,学生不仅要掌握基础常识,而且要善于运用科学方法探索未知领域的新问题。结合中学生的特点,“实验引导探索法”的基本教学模式是:

提出问题

实验探索

根据实验事实提出假设

应用

结论

假说验证

 

 

 

 


 

三、方案的可行性

1、可接受性:尽管学生基础千差万别,自身素质不同,“实验引导探索法”能使不同层次的学生主动达到不同的“认知领域”和“思维层次”。对于基础较差的学生,由直观的实验现象获得的感性认识强烈、牢固,能帮助他们牢固掌握基础常识。对于基础较好的学生,等于是在老师的引导下,完成了一次探索常识、重演科学常识产生的过程,促进了他们实验能力和思维能力的发展。

2、可实行性:化学是以实验为基础的学科,从问题的提出及探索到假设的验证,都可以设计成实验,然后通过实验现象,归纳总结成规律。

例如:已知铁的化合价为0+2+3价。问题的提出:

Fe+2有什么性?Fe+3有什么性?(指氧化性和还原性)

②利用实验室提供的常见的氧化剂和还原剂实现Fe2+Fe3+Fe3+Fe2+的转变,从实验现象归纳总结Fe2+Fe3+相互转化的条件。

③根据实验结论判断下列反应能否进行?

AFeCl3+Na2SO3    BFeCl3+Cu   CFeSO4+H2O   DFeSO4+O2

④印刷线路版的腐蚀可以选择那些常见药品?以何种最好。

FeSO4溶液应如何保存?

   这一课题的设计体现了:“问题→实验→处理信息→假设成初步结论→应用”的基本思路

3、可激趣性:兴趣是最好的老师,化学课利用丰富、生动、有趣的实验现象能极大的激发学生探求常识的欲望。适当增加一些应用的小实验,如:“指纹破案”、“化学暖袋的制作”、“酒后开车的检验”等。不仅巩固了基础常识,还教会了学生如何学以致用,培养创新能力,充分激发学生的求知欲和创造欲。

四、方案的操作步骤

1、准备阶段:20099月——10月。理论学习,全面了解全国理科教改动向,借鉴他人教育创新成果,讨论我校化学教学中实施“实验引导探索法”的可行性,制定实验计划,做好各种准备工作。

2、探索阶段:200911月——20106月。全组教师在教改上下功夫,根据教学模式,在初三化学中对重难点教学内容设计引导性实验及探索性实验,逐步形成有本校特色的“实验引导探索”课。

3、形成经验,扩大实验范围阶段:20099月——20106月。将实验内容扩展到整个教材体系,全体教师学生参与,进一步完善教改实验内容,优化课堂结构。

4、总结评比阶段:2010年下学期。实验教师总结一年的教改经验,反馈学生学习体会,写成教改心得或论文,邀请领导和专家到场进行评价和引导。

20103

 

 

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