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【字体: 】 【编辑日期:2010/4/28】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

实施特色教学 实现复习课的有效性
——由“讲过还错”现象想到的
沈泽军
皖蚌埠市五河县沫河口中心学校
 
“现在的学生到底是怎么了?这些问题刚刚讲过,还隔不到三天时间,学生仍然出错!他们到底是怎么学的,真是想不通!” 这是教师常说得一句话。“讲过还错”的现象,相信不少老师和我一样,在教学中经常遇到。针对这种现象,我曾找一些学生进行调查。学优生说:“之所以还出错,是因为老师反复地讲,我都听腻了,因此不在意,考试时就出错了”;中等生说:“老师是讲过了,可我还听不太懂,想再问老师,又怕老师责备”;学困生说:“老师讲过,可是我基础差,听不懂”。
从调查的情况看,讲过还出错的责任并不完全在学生,教师也应该反思反思。你讲过,学生就一定听懂了吗?你是在怎样的氛围下、以什么方式和方法讲的?你的“讲过”是不是因太“过”了,反而引起了学生的反感。调查中,优等生的回答就很能说明问题,这就是心理学中讲的“超限效应”,就是因刺激过多、过强或过久而引起的不耐烦甚至反抗的心理现象。还有,你的讲,是否是学生的真正需要?课堂上,学生对所学的常识往往并非是白纸一张,你是否还是让你的“讲”贯穿了课堂的始终而使学生厌学?“讲过还错” 的现象给了大家启示,大家的课堂教学有效性值得探究,中考在即,为实现物理复习课教学的有效性,大家尝试了一些做法,在这里先容给与大家,供同行们商榷。
一、构建“问题”情景,营造宽松融洽的课堂复习氛围
中考物理复习的第一阶段,应该是解决基础常识和基本概念的单元(章节)复习;在进行单元复习时,大家改变了过去把学生当作常识的容器,教师被动地一味地讲解的教学方法和手段;大家实施了创设问题情景,以“问题”驱动的课堂复习模式。每单元基础常识复习前,大家首先让学生归纳一下这一单元常识的框架,从总体上把握所要复习的内容。然后,将所复习的单元常识的每个常识点,以“问题和及时练”的形式编制好,每个常识点均附一定的配套练习,课前或课堂教学时分发给学生,让学生自主或合作完成,以此复习、理解、巩固相关的基础常识和基本概念。课堂教学的过程将是学生展示的过程,展示他们对基本概念和规律的再理解和应用。为了达到“温故知新”的目的,大家在设置“问题和及时练”时,总是注意对基本概念和规律内涵的挖掘,以此启发学生的思维,避免学生把复习当成“热冷饭”,这样的复习课教学将是以学生为教学的主体,教师的作用仅仅是组织者、合编辑,教师不再是充当“演员”,而是当好“导演”,而是根据学生的学习情况,进行适度实时点拨,规范学生不准确的表述,解答其疑惑的问题,纠正其错误的理解。这样,构建以“问题”导学的复习模式,提高了课堂复习的有效性,营造了宽松、融洽的课堂氛围,激发了学生的课堂投入情趣,提高了学生复习效率。
二、让“实验”引领课堂,点燃学生思维的火花,激发复习兴趣
翻开近几年全国各省市中考试题汇编,特别是对安徽中考试题的分析可以发现,中考试题加大了对科学探究考查的力度,不仅在专门的实验题中出现,在填空及选择题中也有所体现。而实验题不单单考查学生的实验操作能力,而侧重考查学生的实验探究能力。如实验观察能力、实验设计能力及选取器材的能力和实验数据分析、处理能力,重视实验方法的考查,关注实验过程和方法,侧重考查实验过程的体会和感悟,运用常识解决实际问题的能力。较好的控制了单纯依赖背记实验过程得分的倾向。
为此,大家在进行单元复习时,对于教材中的每个典型实验,大家都会从猜想与假设的合理性、研究问题的基本方法,制定计划与设计实验的能力、分析与论证的准确性、综合运用与创新能力等六个方面,挖掘实验探究中体现的意义和方法。
比如,在复习“探究平面镜成像特点”时,大家设置了7个问题,即用玻璃板代替平面镜的目的是什么?直尺的作用是什么?选用两根相同蜡烛的目的是什么?根据在白纸上留下的一组实验记录,能否得出“像和物到镜面的距离相等”的结论?在玻璃板的同一侧,该同学通过玻璃板看到了同一个蜡烛的两个像,产生这种现象的原因是什么?实验中的玻璃板必须竖直放置,如倾斜了会怎样?一些同学实验中的数据不能得出物、像等大,请猜想可能是什么原因?这些问题较好的激发学生的思维,师生的讨论,使课堂充满生机、活力,提高了学生的基本实验技能和综合分析处理实验问题的能力。
在实验专题复习中,大家将整个初中阶段的实验分为测量工具的使用、物理量的测定、探究性实验三大块,分块复习。针对“测量工具的使用”,大家编制了“测爬上三层楼所用的时间”等多个课外活动实验,大家也编制了“跳绳比赛时人的功率大小测定等多个物理量的测定实验,让学生走进实验室,动手操作,打破了满堂灌的沉闷和机械,学生在学习时感觉轻松、愉快,思维大大活跃了,成绩稍差的同学,对学习物理有了信心。
三、把中考脉搏,实施科学有效的训练,提高应试技巧
近几年的《安徽省初中毕业学业考试纲要》明确表明:我省的初中毕业学业考试的定位以水平考试为主,兼顾选拔功能,因此,试题重在考查基础常识、基本技能的核心内容,这就要求大家在教学时,不要过分追求难度与深度,不要人为拔高要求,那种把某省中考试卷直接拿来作为学生强化训练题的做法,我是不赞成的。因为,很多省的中考题的难度、深度等与我省的考试方向还是有区别的,因此,大家要注意选题,敢于删除与我省考试理念不同的试题,实施针对性的有效的科学的课堂训练。
科学训练不仅可以对常识进行系统复习,而且还能提高应试技巧。所谓“科学”,是指题目难易、题型、题量、分值等均与中考相似,通过多次强化训练,让学生面对中考试卷有一种似曾相识的感觉。同时,要及时发现学生在答题中或课堂展示中出现的问题,如:简答题语言能不能准确到位、计算题步骤是否规范严密、是否有错别字现象、解题有没有按照先易后难顺序进行等等。科学训练是中考复习的最后一个环节,教师在这个阶段要注意学生的心态变化,要适时地从应试技巧、策略、心理上进行辅导,帮助学生在常识上、能力上、技巧上、心理上做好充分准备,使走进考场的每一位学生都胸有成竹的感觉。
四、以人为本, 研究学生,一些观点应该得到张扬
我认为,实施课后“零”作业制应该得到提倡的。认真分析一下我县的毕业班教学工作可以看出,学生的课余时间很少,复习任务重。如果课后每科布置20分钟的作业量,参加中考的7科共计需要140分钟,即2个半小时,学生哪有这么课外时间,更何况有些学科20分钟解决不了什么实际问题。课后学生只能应付作业,我想,那作业完成的效率和质量可想而知。为此,我提倡课后“零”作业制,在课堂上完成复习的讲和练。如果说有作业的话,那就是课后去消化课堂上模糊的常识,反思总结解题中误区,这样可以得到很好的复习效果。
在我校支教的五河三中物理教师处理习题的理念,激发了我大胆的实施2:1的练习课或习题课教学模式。具体的说就是一节课的前30分钟是学生自主练习的过程,后15分钟是师生共同探讨、交流和学生展示的过程。学生刚刚做过的题目印象深,就此去讨论和点拨可以达到事半功倍的作用。可以想象,昨天或前天做过的题目今天再来讨论交流,从“再读题”到“再解题”,浪费了学生很多的时间,学习的效率显然是低下的。
“点读机”的习题处理模式大家也可以去尝试。对试卷和模拟套题考后、练后,试卷讲评要“精评”,要画龙点睛、有代表性、典型性、迷惑性的问题着重评,讲评并非老师唱独角戏,形式以多样化为好,可以老师评,也可以学生评,还可以师生一起评、相互评,这样的课堂才有生命力。如不加选择、面面俱到的从头讲到尾,不仅浪费时间,效果也差,可谓事倍功半。但考虑学生层次不同,接受常识的能力差别很大,会出现“中等生还听不太懂,基础差的学生听不懂”的现象,因此,为了提高课堂效率,在处理习题时,我总是做一份详细的习题参考答案,包括填空题、选择题都有详细的分析解答过程,课后发给学生,供不同层次的学生选择使用,就像“点读机”一样,帮助不同学生解答疑惑。这样,“优等生吃的好”、“中等生吃的饱”“后进生饿不了”,关注了全体学生的发展,使不同层次的学生在物理复习上都得到发展。
复习课难上已成为很多教师的共识,新时期大家的复习课应该怎么上,对教师个人的能力和工作也提出了新的要求,教师切不可以偷懒而照本宣科。我认为,在复习教学中要关注全体学生的发展,以学定教,转变教学观念,落实新课程理念。给学生创设充分从事物理活动的机会,注重培养学生学物理、用物理的兴趣,激发学习热情和潜能,使学生养成良好的学习和解题习惯,具备良好的物理语言表达能力,同时引导学生总结反思优化解法,提炼解题规律,从而形成物理思想,实现复习课教学的有效性。
 
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