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安徽省2009年中考物理试卷分析

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安徽省2009年中考物理试卷分析
望江县教研室   胡灵枝    望江县麦元中学   汪水根
一、总体分析:
(一)对试卷的总体评价
2009年安徽省中考物理试题继续保持了厚实、平稳、求新的一贯风格,题型结构与往年一样,体现了新课标理念,对物理教学有很好的导向用。试题对三维目标的考查比例合理,创新题多,常识应用题多,密切联系生活、生产实际,突出了课改新理念,符合初中教学实际。试题表述严谨,没有错漏,卷面排版赏心悦目、插图规范优美和内容匹配得当,文字简明易懂,没有歧义,符合初中生的阅读习惯。总体来说,令人满意的试卷。
本次分析样本是从全县考卷中随机抽取的300份,其中有效试卷295份,样本人均分58.22分,与全县中考人均分非常接近,样本具有一定的代表性,统计结果应该是有效的(以下各组数据均取自样本)。
(二)试题的主要特点
1、试题结构趋于稳定,难度适宜
表一:样本中各分数段人数
 
从本次抽样情况来看,样本最高分是89分,平均分为58.22分,平均分比08年提高6.32分,及格率为62.03%,优秀率35.93%,试题达到使大多数学生都能及格的要求。样本中各分数段人数出现两头大中间小,充分暴露出考生基础薄弱,缺乏科学探究能力,缺乏基本的物理思维能力,缺乏解决简单物理问题的基本方法,缺乏将实际问题转化成物理问题基本素养,特别是在新情景面前束手无策等,这些问题值得大家认真分析和思考。
表二:2009年试卷的结构、抽样试卷数据统计表(样本300份)
题号
全卷难度系数
题型
填空题
选择题
实验探究题
实验
或探究
试题个数
10
7
3
3
0.65
满分值
26
21
20
23
难度系数
0.71
0.73
0.57
0.56
表三:2008年试卷的结构、抽样试卷数据统计表(样本437份)
题号
全卷难度系数
题型
填空题
选择题
实验探究题
实验
或探究
试题个数
10
7
3
3
0.58
满分值
26
21
20
23
难度系数
0.63
0.59
0.5
0.58
表四:填空题各小题抽样分析表
题 号
1
2(1)
2(2)
3(1)
3(2)
4
5
6
7
8
9(1)
9(2)
10
人均分
1.42
1.83
1.71
1.92
1.15
1.91
1.36
1.1
1.31
1.13
1.09
1.4
1.25
难 度
0.71
0.92
0.85
0.96
0.57
0.95
0.68
0.55
0.65
0.56
0.55
0.7
0.63
表五:选择题各小题抽样分析表
题 号
11
12
13
14
15
16
17
人均分
1.98
2.44
2.57
1.89
2.59
1.88
1.95
难 度
0.66
0.81
0.86
0.63
0.86
0.63
0.65
表六:实验题和计算与推导题各小题抽样分析表
题 号
18
19
20
21
22
23
人均分
3.08
1.96
6.44
2.96
4.77
5.15
难 度
0.62
0.39
0.64
0.49
0.53
0.64
从表一和表二的统计数据可以看出,相对08年而言试卷整体难度有所降低,填空、选择偏容易,而实验、计算与推理与08年试卷难度系数基本相同,有深度但不难,有广度不超纲,试卷总体难度为0.65,符合我省考试科目说明的要求(整卷难度系数在0.60.7)。其中容易题(难度系数>0.87个,17分,稍难题(难度系数在0.60.812个,45分,较难题(难度系数在0.40.66个,23分。既没有太难的题目(难度系数最大第19小题也达到0.39),也没有太多的明显送分题(难度系数在0.9以上仅有6分的填空题),这样的题目较适合中等偏上的学生完成,对于高一级学校选拔学生是非常有利的。
2、试题体现生活化、实践性和教育性,充分渗透STS(科学、技术、社会)的内容。
1234题取材于媒体报道,涉及到神舟七号、3G手机、甲型H1N1流感病毒、焚烧秸秆,这些都是人们生活中的热点话题,贴近学生实际。能够给学生以亲切感,进而增强他们考好物理的信心。第710涉及到家用电器的待机状况、开瓶器等学生平时经常见到听到的生活情景,引导学生关注生活。第12凤凰号探测器和第13题减少摩擦,情景新颖,图文并茂。试卷中有意识地渗透情感、态度和价值观教育,注重科学精神与人文精神的融合,关注人与自然社会的协调发展,如填空题中提到焚烧秸秆对交通的恶劣影响,选择题中提到今年是国际天文年等,就渗透物理学与科学技术、社会的密切联系。
试题取材立足学生生活实际,将基本常识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查,让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系,拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离,使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值。
3、突出重点常识,各常识块分配合理。
表一:考纲中各主题总分及所占比例
 
总分
所占比例(%)
一、物质的形态和变化
2
0
0
0
2
2.22
二、物质的属性
0
0.75
0
0
0.75
0.83
三、物质的结构与物体的尺度
0
0
0
0
0
0
四、多种多样的运动形式
6
0
0
0
6
6.67
五、机械运动和力
10
4
0
6
20
22.22
六、声
2
0
0
0
2
2.22
七、光
0
3.75
5
0
8.75
9.72
八、机械能
0
3
5
4
12
13.33
九、内能
0
0.75
0
5
5.75
6.40
十、能量、能量的转移和转化
0
0.75
0
0
0.75
0.83
十一、电和磁
6
8
10
8
32
35.56
十二、能量守恒
0
0
0
0
0
0
2009年安徽省中考物理考试纲要》共十二个主题、86个常识点,而试卷直接考查到的有35个,覆盖率在41%左右,其中考试要求为A的常识点有21个,占考查常识点的60%。考查的常识面宽,覆盖面大,减小了考查的偶然性和片面性。同时为了照顾不同版本考生(例如沪科版新教材几乎没涉及电热),追求公平,试卷没有刻意追求试题的覆盖面,突出了对中学物理主干常识的考查(力、电常识)。
4、计算量降低,注重基础常识和基本能力的考查
试卷体现了课程标准的基本理念,一是强化了物理基础常识的考查,特别是突出考查了物理学科的主干常识和核心常识;二是突出了能力的考查。
第一大题填空题共10小题,主要考查了基础常识,即基本的物理概念、公式、定理等。第二大题选择题共7小题,主要考查学生对物理概念、规律的理解,以及对物理问题的综合分析能力。全卷75分左右的基础题,较好地检查了初中毕业生的学业水平;15分左右的能力题,较好地体现了试卷的选拔功能。难度适中,重点突出,并没有出现怪题、偏题,特别是基本题比较到位,从整体上紧扣双基。试题均无复杂计算,降低了部分电学、力学常识点的考查难度,提高了这部分常识点的能力要求,这对教学起到了导向作用,有利于克服题海现象,减轻学生的学习负担。例如第21题,本题首先告诉了作用力和反作用力的关系,要求画出放在水平桌面上物体的受力示意图,推证物体对桌面的压力和重力相等,初中在研究压强和摩擦力时,通常都把放在水平面上的物体对桌面的压力等于物体的重力,但很少有学生去思考这个过程,为什么相等,本题体现了从过程与方法入手考查学生的科学探究能力的思想。
5、体现物理学科特点,对基本的实验常识和操作技能提出较高要求。
实验题注重科学探究过程中各个环节的考查,注重实验细节,符合教学实际。第18题探究光的反射规律,第19题测定滑轮组机械效率过程中能否静止测拉力F。它们取材于学生实验经常接触的问题,也是他们不够注意或含混不清的问题。第20题,考查开关闭合后,如何操作,才能测出小灯泡的额定电功率,还要求学生阐述测小灯泡电功率时多次改变电压的原因,加强了对学生的实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度。无论是光的反射、机械效率还是测量小灯泡的功率,命题者都针对探究过程中的某些要素进行考察,旨在提倡试题回归实验教学,但又高于实验教学的思想,力图改变那些老师讲实验,学生背实验题海战术教学方法和学习方法。这对以后初中物理学习、考试无疑是一个重要的导向。
6、考题新颖,几乎都是原创,有利于引导学生改变学习方式和促进教师改变教学方式。
今年的中考试题,计算量比以往有所下降,不从技巧和计算难度上设置障碍,重在对内涵的理解,出现回归物理本质的迹象。例如第23题,试题取材于将电流表改装成电压表,再将小量程电压表扩成大量程,本题具有现实意义,有价值,实验室中的电压表和电流表原理就是如此,同时这种设计改装仪表的思想也很重要,对学生的将来发展很有好处,这块常识原来在高中传授,但由于巧妙的两个设问,降低了陡度,学生只要用欧姆定律和串联常识很容易就能解决。立意高,落点很低,是一道非常好的试题。
二、学生答卷反映出的主要问题
从学生的得分情况来看,总体还算正常。但有以下几个问题比较突出:
1、运用数学常识的能力较差,表现在运算错误率高等。如:第78题答题情况反映出单位换算不熟,第2223题答题情况反映出均能反映出学生计算能力不强,这与学生平时大量使用计算器不无关系,加以在今后的教学中,学校和老师要有意地加强学生的计算能力培养,减少学生对计算器的依赖。
2、学生对基本物理概念和规律不清。如第8小题物态变化名称、第10小题认为F2的力臂为AB出现F1= = =125N等典型的错误,第9小题对平衡力概念的理解、第5小题不能根据有无电源来区分电磁感应装置和通电导体受力的装置、第17小题不能熟记总结出的凸透镜成像规律等,这就要求大家老师在今后的教学中要加强学生对物理概念和规律的掌握和理解。
3、学生实验能力不强。从学生答题情况可以看出学生真正能动手做实验的少之又少,试验中的有关技能和实验方法(天平的使用、滑轮组机械效率的测定、电路实物图的连接)是必须通过做实验才能培养和落实的,答题中出现使用天平时在称量的过程中也可以调节平衡螺母的错误、电路连接接线柱错误、量程选择错误、电表的串并接错误等。建议今后老师在教学中尽可能地加强学生实验的动手能力培养,有实验条件的尽量充分的利用起来,没有资源的尽可能地去创造性的做实验。
4、学生答题规范性有待强化,从学生答题情况反映出学生答题非常随意,比如:第21题画力的示意图能够用直尺和铅笔作图的不足5%,;计算题大题中出现只写数字,没有物理公式,甚至还有相当一部分连物理量符号都没有写,直接写数值和答案,这与大家老师的平时要求不无关系,我认为,物理计算题的考查不仅仅考查学生的物理常识,还考查学生的语言组织、逻辑思维、处理问题的思路和方法等综合能力和素质,但大家的学生物理计算题做得像数学题,不能展示出不能按规范的物理要求来表叙。
5、学生的阅读能力和审题能力有待进一步提高。如第1小题航天员相对与飞船是静止先入为主的思维造成了0.71的得分率,第17小题认为拉动弹簧测力计使物体匀速上升改为匀速拉动弹簧测力、第21小题画出桌面所受压力等等。从答题情况可以看出有的学生根本就没有读懂题目,有的学生答非所问。建议今后教师在教学中,在教学过程中,无论是讲例题还是做习题,都要引导学生自己读题,找出关键词,明确已知条件,逐步培养学生的审题能力。
6题海战术的痕迹明显。实验题第20题要求学生阐述测小灯泡电功率时多次改变电压的原因,得分为0.2,有50%的考生答多次测量取平均值以减小测量误差增强实验结论的可信度,防止偶然性、特殊性。答题情况充分反映考生中考前做过漫山遍野的复习资料,受以前中考试题的影响而生搬硬套。
三、建议:
(一)对教学:
1、注重基础常识和基本概念的教学
课程改革以来,一些学校和教师对课程标准理解有偏差,在物理教学中存在着将简单问题复杂化,在重视科学探究、不过分追求物理概念严密性等影响下,物理学的常识与技能被弱化。应该引起关注。
强调重视基础常识、基本概念,并不只是单纯牢记定义和公式,而是要理解消化这些物理定义和公式,搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围。针对发生和存在的某一事物让学生从基础常识、基本概念出发去分析理解,培养学生用物理常识解决具体问题的能力。重视基础还表现为要用好教材,用教材。教材是学生学习的主要内容依据,大家必须挖掘教材中丰富的物理内容,尽可能多地给学生提供与教学内容相关学习资源,让学生能够独立解决教材中的想想议议动手动脑学物理科学世界探究实验等等中所提出的各种问题,少一些包办、多一些自主、多一此合作,培养学生良好的学习习惯。
2、加强实验教学,培养科学探究能力
物理是一门以观察、实验为基础的科学。许多物理常识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。要重视物理实验教学,培养学生的观察、实验探究能力,分析综合概括能力。教学中要处理好多媒体辅助教学与实验的关系,多媒体辅助教学不代替物理实验。课堂上的实验做与不做,学生的收获是不同的。有一种提法叫科学探究只重过程,不重视探究结果影响了物理教学目标的落实,应正确理解课程标准对科学探究的要求,重视物理实验,通过实验培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、解决问题的能力。
这几年农村初中的实验条件有进一步恶化的趋势,有的学校实验仪器严重缺失,物理课还怎么上?科学探究还怎么搞?学生的基本物理素养怎么培养?作为物理教师,大家不能等!不能靠!不能耽误一代人!要多开动脑筋想办法,多搞一些自己能制的替代器材,发动学生自制教具,对一些原有的器材进行维护修理,争取学校领导的理解支撑,在财力允许的条件下新购一批仪器设备,力争每一堂课都能做好实验,为科学探究活动奠定物质基础。
3、密切联系实际,注重常识应用
从生活走向物理,从物理走向社会,是物理新课程的重要理念之一。学习的目的在于应用,强调物理教学密切联系实际常被一些人认为是空话,得不到重视,其实不然。回顾几年来的中考物理试题可以看到,许多题目的情境都能在生活生产中找到类似的原型。大家在物理教学中要注意解决解决问题的思路和方法,努力应用学到的物理常识去说明简单的现象、进行简单的计算、分析解决简单的实际问题。物理教学要注重科学精神与人文精神的融合,关注人与自然、社会的协调发展、关注新科技发现和社会热点。学生在学习教材的同时,应从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取有用信息,扩大视野,丰富教材内容。提高学生获取信息,处理信息,运用信息的能力。
(二)对教师自身:
1开窗拆墙
新课程已经实施五、六年了,课程改革带来得不应仅仅是教材的变化,更重要的是教育理念的变化,以及由此产生的教学方式和学习方式的变革。在课程、教学、评价这三方面中,教学改革相对滞后。从物理试卷质量分析中,不难看出物理教学存在着穿新鞋走老路的痕迹,学生对涉及探究性试题、体现物理过程和物理方法的试题,明显表现出不适应,平均得分很低。大家广大物理教师要敢于打开观念之,感受外面新鲜的空气,勇于拆除心中的围墙,享受阳光和雨露的滋润。
2一桶水常流水
在教师这一行业,过去有一个至理名言要给学生一滴水,自己要有一桶水。随着信息时代的来临,这一观念已显陈旧,缺少补给的水没有鲜活的生命力,一桶水远不如常流水,常识需要常刷新。面对大家比较生疏的东西,要勇于学习,善于学习,敢于学习,唯有如此方能不误人子弟。
3、让交流成为一种习惯
网络充盈着大家的生命,博客带给大家一种全新的生活体验。博客,洋溢着奉献的情怀。大家互不相识,却把自己的思想真诚地彼此奉献,这里有读书的感悟,教学的反思,也有生活中的点点滴滴和对人生命运的深刻思考。当交流成为一种习惯,你就会更好地发现自己、审视自我,就会更好地梳理思想、反思教学;就会抓住思想中突然闪现的火花,让瞬间变成永恒;就会用一种全新的视角去审视教育、看待学生,把教学当成一个过程,在这个过程中,你是老师,也是学生。
 
 
2009年中考物理试卷分析
  
一、试卷的基本情况
(一)、试卷的题型和结构
1、基本情况
2009年中考理科综合试题,仍是物理、化学、生物三科试题的简单组合,不存在跨学科综合型试题。各学科按照教学内容和课时的多少,确定各科考试内容和题量的多少,三科总的考试时间与往年一样仍为120分钟。物理试题题量与08年相比增加3小题,共计三个大题,24个小题,满分65分。
2、试卷结构
   第一大题为单选题,共8个小题,每小题2分,满分16分,占24.6%;与08年相比增加2个小题,每个小题分值由3分减为2分,总分减少2分。第二大题为填空题,共9个题,18个空,满分18分,占27.7%;与08年相比,增加1个小题,分值增加1分。第三大题为探究与解答题,共7个小题满分31分,占47.7%。第三大题中,作图题2个小题,共4分;探究性试题有3个小题,共12分;解答题2个小题共计15分;与08年相比该大题总分增加1分,探究性试题减少2分,计算题增加1分。
 (二)试卷评价
1、总体评价
该套试题严格按照考试说明的要求命题,较好地体现了新课标理念,对物理教学有很好的导向作用。试题没有科学性错误,表述严谨,没有错漏。试题密切联系生活、生产和科技发展实际,符合初中教学实际。试题突出了对学生基本物理素养和科学探究能力的考查。试题难度与08年相比有所下降,我县考生得分率有所提升。试题计算量较大,需要通过计算才能得分的题共24分,占了总分的37%,导致学生在计算上花了太多的时间。
试题有一定的覆盖面,各部分考试内容的大致分布为:主题一“物质”约占10%;主题二“运动和相互作用”约占58%;主题三“能量”约占32%。试题覆盖了14个二级主题中的12个。
2、试题突出了对初中物理重点常识的考查。
试题突出了对初中物理重要常识的考查。其中质量和密度考了7分;压力和压强(大气压强、液体压强)考了7分;二力平衡、浮力考了2分、简单机械考了7分、欧姆定律考了6分;电功率考了8分。共计37分,占总分的56.9%。
  3、注重基础、体现能力
  今年的中考物理试题突出了“注重基础”和“体现能力”两个主题:一是试卷中基础题的题量约占70%,物理基础题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主,试题的起点要求较低,内容切合学生的生活实际。有些题目情景直接来源于教材,考生容易上手,能够提高考生解题的自信心。基础题分布在各题型中,这样的安排,符合考生的解题心理,有利于考生发挥出水平。二是今年的物理试题对考生的能力要求体现得较为充分,试题比较新颖。物理试题淡化了学生对常识的死记硬背,注重了对物理规律灵活运用的考查。注重应用数学工具解决物理问题能力的考查,但没有繁难的定量计算。物理试题在考查考生的审题能力、观察能力、理解能力的同时,突出考查了考生的归纳能力和表达能力,渗透了研究问题的思想方法,部分试题综合性强。做这些题目,要求考生具有较扎实的物理基础常识,有良好的分析能力、综合应用能力。
4、试题突出了对科学探究能力和科学探究方法的考查
试题加强了对科学探究过程和科学探究方法的考查。20、21、22三个试题着重考了猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证4个要素。20、21两个试题突出考查了控制变量法,22题重点考查了制定计划与设计实验。
5、试题易、中、难比例符合考试大纲的要求,有较高的区分度
试题易、中、难比例基本符合考试说明的要求。能把常识回记起来就能作答的试题、只用一个概念就能解答的试题、只用一个公式一个步骤就能解答的试题约45分(1、2、3、4、5、7、9、10、11、12、13、14、15、16、18、19、21共17个小题)占69.2%;中等难度试题有6、8、22、24(1)、24(3)等小题,计13分,占20%;稍难的试题有23(2)、24(2)计7分占11%。试题有较好的区分度,既体现了义务教育的普及性、基础性,又能把高中阶段各类学校所需的学生区分出来,给初中物理教学的发展以正确的导向。
(三)三维目标考查情况分析
1、常识与技能
内容
考试题号
考试内容
分值
比例%
力学
2、5、7、8、10、11、12、13、16、18、21、23
重力、二力平衡、机械效率、密度、压力、压强、声音、浮力、机械能、惯性、杠杆、浮力、功、匀速直线运动、路程与速度
32
49.2
电学
3、6、9、17、20、22、24
欧姆定律、电功、电功率、磁场对电流的作用力、电磁感应、电动机、发电机
23
35.4
热学
4,14
蒸发、热量的计算、热值
4
6.1
光学
1,15、19
光的反射、光的折射、近视眼及矫正
6
9.3
2、过程与方法
1、2、3、4、6、7、8、13、15、17、20、21、22、23、24计15个小题,涉及日常生活、科学探究过程、科学探究方法,体现了从生活走向物理、从物理走向社会的理念。
 3、情感态度与价值观
试卷在第3、4、9、11、15、23小题,体现了对学生正确价值观的培养。如能量的转化、水果蔬菜的保鲜、手机通讯、军事演习、青藏高原的低气压、近视眼矫正、自制密度计等。
二、数据统计分析
1、全县抽样情况(样本444份)
项目
一大题
二大题
三大题
计算题
23小题
24小题
总分
满分值
16
18
31
15
7
8
65
平均分
11.4
10.1
13.3
3.7
1.4
2.3
34.8
难度
(得分率)
0.71
0.56
0.43
0.25
0.20
0.29
0.54
全县抽样最高分是64分;抽样平均分为34.8分,比08年提高2.6分,得分率为0.54,比08年提高4个百分点;抽样及格率40.3%,比08年提高6个百分点;抽样绝对优生率为11.5%,比08年提高2.7个百分点。总体上看考试成绩呈现上升趋势。但是,计算题的得分率仅为0.25,与08年相比降低了15个百分点,物理常识解决简单运用仍是我县学生普遍感到困难的问题。
2、各大题各分数段统计情况
单项选择题
分数
16
14
10
8
4
2
0
人数
61
108
160
71
40
3
1
比例%
13.7
24.3
36.0
16.0
9.0
0.7
0.2
填空题
分数段
18
14-17
10-13
6-9
3-5
1-2
0
人数
2
107
152
107
54
18
4
比例%
0.5
24.1
34.2
24.1
12.1
4.0
1.0
探究与解答题
分数段
31
25-30
20-24
15-19
10-14
5-9
0
人数
3
36
38
90
124
122
6
比例%
0.7
8.1
8.6
20.2
27.9
27.4
1.3
计算题
分数段
15
11-14
8-10
5-7
2-4
1
0
人数
25
17
42
35
168
19
138
比例%
5.6
3.8
9.4
7.9
37.8
4.3
31.1
从表中数据可以看出,我县考生各大题低分段学生所占比例很大,与08年相比,尤其在探究与解答题、计算题上得分率下滑严重,差生比例有进一步扩大的趋势。单项选择题得分低于8分的学生比例为25.9%;填空题得分低于10分的学生比例为41.2%以上;探究与计算题得分低于15分的学生比例达到56.6%;计算题得分低于5分的学生比例高达72.9%,计算题得0分的学生比例高达31.1%。
3、总分各分数段统计情况
总分
分数段
65
55-64
45-54
35-44
25-34
15-24
5-14
0
人数
0
29
74
174
66
79
21
1
比例%
0
6.5
16.7
39.2
14.8
17.8
4.7
0.2
高分段人数偏少,低分段聚集学生较多,成绩分布呈严重的偏正态,峰值向低分段跃迁。充分暴露出考生基础薄弱,缺泛科学探究能力,缺泛基本的物理思维能力,缺泛解决简单物理问题的基本方法,缺泛将实际问题转化成物理问题基本素养,特别是在新情景面前束手无策等,这些问题值得大家认真分析和思考。
三、考生答卷情况分析(见内部资料)
四、教学建议
  1、改变教学观念,主动适应新课程
  新课程已经实施五六年了,课程改革带来得不应仅仅是教材的变化,更重要的是教育理念的变化,以及由此产生的教学方式和学习方式的变革。在课程、教学、评价这三方面中,教学改革相对滞后。从物理试卷质量分析中,不难看出物理教学存在着穿新鞋走老路的痕迹,学生对涉及探究性试题、体现物理过程和物理方法的试题,明显表现出不适应,平均得分很低。一线教师要切实转变教学观念,把新课程理念真正融会到物理教学中,而不仅仅停留在口头上。教学中应该通过物理过程分析,使学生建立正确的物理模型和物理概念,通过运用常识加深对物理概念和规律的理解,促进学生多种能力的提高。
  2、注重基础常识和基本概念的教学
  课程改革以来,一些地方或学校对课程标准理解有偏差,在物理教学中存在着将简单问题复杂化,在重视科学探究、不过分追求物理概念严密性等影响下,物理学的“常识与技能”被弱化。应该引起关注。
强调重视基础常识、基本概念,并不只是单纯牢记定义和公式,而是要理解消化这些物理定义和公式,搞清这些定义和公式的使用条件和应用范围。针对发生和存在的某一事物让学生从基础常识、基本概念出发去分析理解,培养学生用物理常识解决具体问题的能力。重视基础还表现为要用好教材,用教材“教”。教材是学生学习的主要内容依据,大家必须挖掘教材中丰富的物理内容,尽可能多地给学生提供与教学内容相关学习资源,让学生能够独立解决教材中的“想想议议”、“动手动脑学物理”、“科学世界”、“探究实验”等等中所提出的各种问题,少一些包办,多一些自主,多一此合作、培养学生良好的学习习惯。
3、加强实验教学,培养科学探究能力
物理是一门以观察、实验为基础的科学。许多物理常识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。要重视物理实验教学,培养学生的观察、实验探究能力,分析综合概括能力。教学中要处理好多媒体辅助教学与实验的关系,多媒体辅助教学不代替物理实验。课堂上的实验做与不做,学生的收获是不同的。有一种提法叫“科学探究只重过程,不重视探究结果”影响了物理教学目标的落实,应正确理解课程标准对科学探究的要求,重视物理实验,通过实验培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、解决问题的能力。
这几年农村初中的实验条件有进一步恶化的趋势,有的学校实验仪器损失贻净,物理课还怎么上?科学探究还怎么搞?学生的基本物理素养怎么培养?作为物理教师,大家不能等!不能靠!不能耽误一代人!要多开动脑筋想办法,多搞一些自己能制的替代器材,发动学生自制教具,对一些原有的器材进行维护修理,争取学校领导的理解支撑,在财力允许的条件下新购一批仪器设备,力争每一堂课都能做好实验,为科学探究活动奠定物质基础。
4、密切联系实际,注重常识应用
  学习的目的在于应用。强调物理教学密切联系实际常被一些人认为是空话,得不到重视,其实不然。回顾几年来的中考物理试题可以看到,许多题目的情境都能在生活生产中找到类似的原型,如2009年1题、3题、4题、7题、9题、11题、13题、15题、16题、19题、23题等。大家在物理教学中要注意解决解决问题的思路和方法,努力应用学到的物理常识去说明简单的现象、进行简单的计算、分析解决简单的实际问题。物理教学要注重科学精神与人文精神的融合,关注人与自然、社会的协调发展、关注新科技发现和社会热点。学生在学习教材的同时,应从课外书籍、杂志、广播、报刊、互联网去获取有用信息,扩大视野,丰富教材内容。提高学生获取信息,处理信息,运用信息的能力。
 
 
                                                    2009年6月20日
 
 
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