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“光的传播”教学设计

【字体: 】 【编辑日期:2010/4/17】 【编辑/来源:管理员】 【阅读:

 

“光的传播”教学设计
 
老子有钱lzyq88    孙健
 
 
一、课型课时
实验探究课;1课时。
二、教学目标
1、常识与技能
(1)    实验探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。
(2)    知道光在真空中的传播速度。
2、过程与方法
(1)    通过观察与实验,培养学生初步的观察力和归纳问题的能力。
(2)    通过探究光在同种均匀介质中传播的实验,了解实验是研究物理问题的重要方法。
3、情感态度与价值观
(1)    通过了解各种光的现象,使学生认识到光现象与生活和自然是密切相关的,激起学生的求知欲和乐于探究自然现象的精神。
(2)    通过实验探究使学生认识到交流与合作的重要性,培养学生有主动与他人合作的意识。
(3)    通过实验探究活动,培养学生敬重客观事实、实事求是的科学态度。
三、教学的重难点
1、教学重点:通过实验探究光在同种均匀介质中传播的特点。
2、教学难点:探究光在同种均匀介质中沿直线传播的过程。
四、教材分析
初中物理研究的主要是几何光学,光沿直线传播的规律是大家学习几何光学的基础,是学习光的反射和光的折射必备的基础常识。光的现象学生并不陌生,根据“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念,所以首先通过对生活和自然中的一些现象的观察、探究,归纳出光在均匀介质中的传播特点 。由于学生接触物理和物理实验的时间不长,要让他们选择实验器材、设计方案进行实验验证,难度是比较大的。因此,如何选择器材进行实验,设计方案进行实验验证,如何使实验现象更加明显,是本节的难点。
 
五、教学思路
首先,通过多媒体课件播放动画片来激起兴趣,把学生的注意力吸引过来,设疑引出本节学习的主题光的常识。其次,通过展示色彩斑斓光的世界,提出光是从那里来的?它是怎样传播的?让学生进行猜想→设计实验探究→分析论证→评估,归纳总结出光在同一种均匀介质总是沿直线传播的规律。最后引导学生用光的沿直线传播的规律说明生活和自然界中的一些现象。
 
    教具:(分组用)激光电筒、小烧杯、有少量奶粉的水、小玻璃砖、光屏、小平面镜。
六、教学过程
  

教学过程设计
设计意图
1、引入新课
(1)    电脑放映动画影片《宝莲灯》中的片段“…天狗吃月亮…”。
(2)    质疑:影片中反映的是什么自然现象?应该怎样说明这种现象?
(3)    教师启发:这是有关光的一种现象,引入本节学习的主题。
2、新课教学
(1)    用多媒体展示课本上有关光的图片,让学生感受光世界的神奇和变幻莫测。
(2)    提问:大家看见光是因为有光进入大家的眼中,光是从何处来的呢?引处光源的概念。
 (板书)光源:能够自行发光的物体。
(3)    学生讨论:自然界和生活中那些物体是光源,那些物体不是光源。(教师对学生的回答给以评定)
(4)    教师演示质疑:激光电筒可以发光,是一个光源,光是沿着怎样的路径传出去的呢?
(5)    学生讨论提出自己的猜想:
   (副板书)学生猜想:光总是沿直线传播的。
教师猜想:光不总是沿直线传播的。
(6)    设计实验验证猜想:让学生利用课桌上的实验器材设计实验去验证猜想,看哪一组想出的办法多?(学生实验,教师巡视引导)
(7)    学生汇报并站起来展示自己实验的情况:
学生甲:用激光电筒沿着白光屏照射,可以观察到光在空气中是沿直线传播的。
学生乙:用激光电筒从烧杯比壁一边照射入盛有少量奶粉的水中,可以观察到光在水中是沿直线传播的。
学生丙:用激光电筒紧贴磨光面照射玻璃砖,可以观察到光在玻璃中是沿直线传播的。
(8)    分析、归纳:(副板书)光在空气中、水中、玻璃中是沿直线传播的。
(9)    评估:在刚才解决这一问题中,经历了怎样的探究过程。学生归纳:提出问题→猜想→设计实验→分析论证→评估。
(10)设问:在刚才的探究过程中,大家验证了你们的猜想,有没有同学验证老师的猜想是否正确?
(11)学生展示:
学生丁:用激光电筒照射平面镜,光的传播方向改
变了。(副板书)光从空气射向玻璃镜→方向改变
 激发学生学习的兴趣,敬重自然界的客观事实。
 
 
体现从生活走向物理的课程理念。
 
 
 
 
 
 
 
培养学生的猜想、设计实验、动手操作和初步的观察能力。
教学过程设计
设计意图
         学生戊:用激光电筒斜照射入水中时,光的传播方向改变了。(副板书)光从空气斜射入水中→方向改变。
         学生己:用激光电筒斜射入玻璃砖中时,光的传播方向改变了。(副板书)光从空气斜射入玻璃中→方向改变。
(12)师生共同归纳光沿直线传播的条件:
(板书)光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。    (强调光在两种不同介质中传播方向改变这种说法不   很严密,大家将在下一节进一步研究)
(13)质疑:如何表示光的传播方向和路径呢?引入光线的概念。
(板书)在物理学中,为了研究问题的方便,用一条带箭头的直线表示光的传播路径很方向 ,这条带箭头的直线称为光线。许多光线在一起称为光束。(教师边讲边做示范,在黑板上画出一条光线,强调箭头不能丢)
(14)教师用手挡住多媒体投影仪射来的光,问学生看到了什么现象?是什么原因造成的?生活中还有哪些此类现象?(学生讨论举例)
(15)前面影片中的“…天狗吃月亮…”的传说该如何说明呢?(教师引导学生说明)利用多媒体三维动画演示日食、月食的形成。
师生共同举例:小孔成像(利用多媒体三维动画演示)、木工吊线…。
(16)质疑:打雷与闪电是同时发生的,为什么总是先看到闪电,后听到雷声?引入光的传播速度。(学生阅读课本光的传播速度)
(提问并板书)光在真空中传播的最快,速度为3×108米/秒。
光在空气中近似也为3×108米/秒,在水中的速度为真空中得3/4,在玻璃中的速度为真空中得2/3。
 
3、巩固练习:
(1)    举出光的直线传播在日常生活中应用的事例。
 
(2)    一个人沿马路行走时,路灯照射出人的影子的长短会发生改变,其变化情况是:(    )
A、涿渐变长     B、涿渐变短
C、先变长,后变短  D、先变短,后变长
 
3)如图是我国部分地区出现的“月全食”,图中分别为“月全食”时太阳、地球、月球的位置示意图,则图中A处是        球,B处是        球。
 
 

A        B
 
 
 
培养学生分析、比较、归纳的能力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
从物理走向生活,培养学生联系实际的能力。
 
 
 
 
首尾呼应,变抽象为具体,活跃课堂气氛。
4、课堂小结:
让学生谈这一节课的体会与收获。
 
5、布置作业:
  参照课本,制作一个小孔成像仪,并用它来观察物体所成的像
 

 
 
 
七、教学体会
这是一节实验探究课,教学中主要是通过学生自己动手去探究,去观察实验中的现象,去归纳实验的结论,教师在整个的教学过程中起到启发引导的作用。由于学生接触实验的机会不多,所以在设计实验的时候有一定的难度,教师应该在此时给以学生适当的提示。光学实验现象是否明显是得出结论的关键,因此在实验的过程中应关掉一些电灯。用光线表示光的传播路径和方向是用一种理想化的模型来处理问题的,应培养学生建立合理的物理模型的能力。
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